韓鈺鈴

一、研究背景

歷史作為初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，是學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，歷史學(xué)科包羅了浩瀚的歷史事件、人文社會(huì)以及人物認(rèn)知等，對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，能夠讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，幫助他們對(duì)于歷史形成正確的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以史為鑒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟。而德育教育可以說(shuō)是所有學(xué)科的教育本質(zhì)，德育針對(duì)學(xué)生的政治、道德以及法律和心理健康進(jìn)行教育，德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。在初中歷史教學(xué)中將歷史教學(xué)和德育教育相結(jié)合，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的重要意義

（1）提升學(xué)生的道德品質(zhì)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要階段。因此在這一階段，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。初中學(xué)生往往喜歡模仿一些優(yōu)秀的人物，這一時(shí)期他們也會(huì)產(chǎn)生自己崇拜的偶像，因此在歷史教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，了解相關(guān)的歷史人物，對(duì)于英雄人物產(chǎn)生崇拜，從而使學(xué)生能夠把一些優(yōu)秀的歷史人物當(dāng)作他們的偶像，學(xué)習(xí)這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。歷史教育和德育教育相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于歷史人物形成正確的認(rèn)知。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前對(duì)于教師的要求也不僅僅是完成基本的教學(xué)任務(wù)，還需要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。而在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)德育教育就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展，在歷史教學(xué)中滲透德育教育，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入的認(rèn)知，能夠有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、初中歷史教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。受到應(yīng)試教育的影響，人才的選拔方式仍然是以考試考核為主，因此許多學(xué)校的歷史課安排時(shí)，主要考慮的是學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的升學(xué)率，甚至可以說(shuō)把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握了學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)中也很少涉及到德育教育，這就使得歷史這一門(mén)人文科學(xué)喪失了自己應(yīng)有的德育功能。

（2）德育教育和歷史學(xué)科結(jié)合不夠。許多老師進(jìn)行德育教育多數(shù)都是進(jìn)行空泛的說(shuō)教，不能根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，而是將自己的德育課變?yōu)檎f(shuō)教課，也不注意學(xué)科的獨(dú)特性，每一位老師的德育教學(xué)都一樣。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，一些歷史老師更是將一些道德觀(guān)念牽強(qiáng)的與歷史事件相聯(lián)系，而陷入無(wú)盡的說(shuō)教中，學(xué)生體會(huì)不到德育教育的真諦，反而會(huì)產(chǎn)生厭煩這門(mén)學(xué)科的情緒。

（3）歷史課中的德育教育與生活脫軌。多數(shù)的教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，在課上的教學(xué)一般都是灌輸式的形式，并不考慮學(xué)生能否真正吸收和掌握。有的教師并不善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，即使生活中有很多值得借鑒和值得拿到課上來(lái)分享的例子，教師并不知如何從這些例子中尋找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，沒(méi)有把握好教學(xué)的契機(jī)，忽視了對(duì)于日常生活細(xì)節(jié)的觀(guān)察，影響學(xué)生的思考和成長(zhǎng)。

四、在歷史教學(xué)中滲透德育教育的教學(xué)策略

（1）在初中歷史教學(xué)中，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)和德育教育相結(jié)合的重要意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)單純的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在融歷史教學(xué)中有許多歷史人物值得在課堂上和學(xué)生共同分析和學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生分析他們身上可貴的品質(zhì)，這樣就能夠有效的傳授了知識(shí)，也進(jìn)行了德育教育的滲透。三歲讓梨的孔融，臥薪嘗膽的勾踐，聞雞起舞的祖狄，這些歷史人物的許多品質(zhì)都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。

（2）在課堂上滲透德育教育。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要形式之一，也是開(kāi)展德育教育的主陣地。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就需要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將歷史教育和德育教育相結(jié)合，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，在教學(xué)中滲透德育教育。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生一起來(lái)思考問(wèn)題，然后在小組內(nèi)探討自己對(duì)于歷史問(wèn)題的一些看法，在學(xué)生討論過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生發(fā)言大膽的說(shuō)明自己的看法，在學(xué)生發(fā)言之后，教師就可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師就需要將生活內(nèi)容和歷史教學(xué)相聯(lián)系，滲透德育教育。當(dāng)前初中階段的學(xué)生都是00 后，他們中的大部分都是獨(dú)生子女，是家里的小公主或者小皇帝，在平時(shí)也沒(méi)有受過(guò)委屈，沒(méi)有形成艱苦奮斗的意識(shí)，因此教師就需要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展德育教育。例如文景之治時(shí)期的漢景帝、漢文帝，他們雖然身為九五之尊，但仍然以身作則，提倡勤儉節(jié)約，和農(nóng)民一起下地收割，吃的也是粗茶淡飯。雖然當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到了快速的發(fā)展，人民的生活水平也在逐步提升，但是教師還是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著一定的差距，要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，仍然需要不懈奮斗。

五、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師需要將歷史教育和德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。