王倩倩

一、研究背景

改革開放初期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)以粗放式增長(zhǎng)為主，主要體現(xiàn)在通過消耗大量自然資源、廉價(jià)勞動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。這一階段，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求相對(duì)較低，大量未接受職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工即可滿足用人企業(yè)要求。用人單位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，特別是一些實(shí)踐操作類崗位，具有專業(yè)技術(shù)背景的熟練操作工越來越受到用人單位的青睞。在這樣的背景下，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能水平的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，深入推動(dòng)城鎮(zhèn)化建設(shè)有十分重要的意義。

學(xué)徒制度是將學(xué)校教育和工作實(shí)踐相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方法，主要是通過師傅在在實(shí)際工作的過程中“手把手”地對(duì)徒弟進(jìn)行言傳身教，教授徒弟相應(yīng)的職業(yè)技能。學(xué)徒制這一模式不論是在我國(guó)還是西方國(guó)家均有悠久的歷史。在舊中國(guó)，各種作坊，商鋪中有大量的年輕學(xué)徒，這些年輕學(xué)徒通過長(zhǎng)時(shí)間的在師傅身邊觀察學(xué)習(xí)，經(jīng)過漫長(zhǎng)的鍛煉和積累，最終成該行業(yè)的專業(yè)行家。但這種傳統(tǒng)的學(xué)徒制，更多的是雇主對(duì)于學(xué)徒的一種剝削，為了最大限度的壓榨學(xué)徒的時(shí)間和精力，師傅在技藝的傳授過程中往往還有所保留，避免出現(xiàn)“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的現(xiàn)象發(fā)生。

近幾十年來，我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，以理論研究為主的本科教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，而以操作實(shí)踐為主的職業(yè)教育發(fā)展則遇到了瓶頸。為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供實(shí)用性人才，國(guó)家教育部于2014年提出來現(xiàn)代學(xué)徒制這一高職院校人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制度的定義

現(xiàn)代學(xué)徒制度以校企合作為核心，注重技能的傳承。財(cái)經(jīng)職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度首先要突出高職教育"職業(yè)性"這一特征。職業(yè)性主要是指教學(xué)過程中要與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生掌握特定實(shí)用知識(shí)技能。以財(cái)經(jīng)類院校為例，大部分學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)進(jìn)入到銀行工作，針對(duì)這一情況，學(xué)校在課程設(shè)置方面安排了銀行技能培訓(xùn)、金融職業(yè)禮儀、銀行信貸實(shí)務(wù)等應(yīng)用性操作性極強(qiáng)的課程，而這些課程在本科教育中基本不會(huì)作為專業(yè)必修課出現(xiàn)。這些課程的開設(shè)使得學(xué)生在走上工作崗位之前就對(duì)基本的銀行業(yè)務(wù)有了了解，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)。

三、我國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校發(fā)展過程中面臨的問題

（一）課程設(shè)置不合理

絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校在課程設(shè)置方面借鑒了本科院校課程設(shè)計(jì)模式，低年級(jí)開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，中年級(jí)開設(shè)專業(yè)課程，高年級(jí)開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。本科院校由于學(xué)習(xí)時(shí)間較高職院校多一年，且學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理論學(xué)習(xí)，所以本科院校的課程設(shè)置不適合實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的職業(yè)院校。因?yàn)檫@樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)工作的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)與工作中所需要的知識(shí)無法銜接的問題。

（二）師資建設(shè)不足

目前，財(cái)經(jīng)職業(yè)院校的教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師。在此過程中教師沒有在行業(yè)中經(jīng)過歷練，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)紙上談兵，隔靴搔癢的問題，而與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)是高職教育中最應(yīng)避免的錯(cuò)誤。達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

（三）就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系不完善

目前，財(cái)經(jīng)類高職院校畢業(yè)生雖然就業(yè)率較高，但也存在著就業(yè)層次不高，畢業(yè)生離職跳槽頻繁等問題。企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)校也不能及時(shí)的了解企業(yè)的用人需求，雙方信息的不對(duì)稱嚴(yán)重的制約了財(cái)經(jīng)類高職院校的發(fā)展。

四、財(cái)經(jīng)類高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制度具有現(xiàn)代性

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的綜合性和一體化，這就克服了傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。財(cái)經(jīng)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生通?；钴S在金融貿(mào)易行業(yè)的第一線，這也決定了現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施的過程中必須走在時(shí)代的前沿，是最具有現(xiàn)代性特征的。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度具有實(shí)踐性

財(cái)經(jīng)類高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生今后走上工作崗位后，面臨的是各種各樣的突發(fā)狀況，接觸到的是形形色色的客戶，這一切都說明了如果教學(xué)不深入實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生是不能應(yīng)對(duì)如此復(fù)雜的工作任務(wù)的。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中不能停留在紙上談兵的階段，要主動(dòng)地深入實(shí)踐，在實(shí)際的工作中不斷積累學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制度具有過渡性

現(xiàn)代學(xué)徒制連接了學(xué)生和就業(yè)者兩個(gè)身份，兩種角色?，F(xiàn)代學(xué)徒制度是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作，從學(xué)生到職員的平穩(wěn)過渡，在畢業(yè)踏上工作崗位之后，能順利在第一時(shí)間適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。

五、財(cái)經(jīng)類高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本構(gòu)架

（一）明確財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位

財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)要從事的經(jīng)濟(jì)金融類行業(yè)所需要的人才層次呈現(xiàn)出明顯的分化。總所周知，經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)就業(yè)門檻相對(duì)于其他行業(yè)來說偏高，高職類學(xué)校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力相對(duì)較大。所以財(cái)經(jīng)類高職院校要定位于培養(yǎng)一線營(yíng)銷類人才，技術(shù)熟練工（如銀行柜員）等理論水平要求相對(duì)較低。

（二）構(gòu)建合理適用的課程體系

高職類院校教學(xué)的核心是要與實(shí)踐相結(jié)合，所以要在課程的設(shè)計(jì)過程中將現(xiàn)代學(xué)徒制度完美的融合進(jìn)來。在教學(xué)過程中，可以將企業(yè)引入課堂，請(qǐng)富有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅走進(jìn)課堂，向同學(xué)們分享各種生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于工作、實(shí)習(xí)實(shí)踐的興趣，補(bǔ)充單純書本學(xué)習(xí)的抽象，提高學(xué)徒的可塑性。

（三）尋求校企合作利益契合點(diǎn)

企業(yè)是以盈利為目標(biāo)的社會(huì)組織，大量沒有工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)造成影響，甚至給企業(yè)造成負(fù)擔(dān)和損失。所以現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施的過程中必須要經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，平衡各方需求，在企業(yè)盈利不受到損害甚至能有助于企業(yè)發(fā)展的情況下，學(xué)校達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。