林文慧

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，中國對外不斷開放，中國的各個企業(yè)也不斷的走出國門。在這樣的環(huán)境下，大學(xué)英語教育就顯得至關(guān)重要。最近幾年伴隨社會形勢的不斷改變，高職學(xué)校的生源越來越多樣化，對高職院校大學(xué)英語提出了更高的需求。

一、概念界定

在高職院校中大學(xué)英語的分層分類教育主要是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理水平等和方面的因素，按照英語課程的教育內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律，來進(jìn)行分類分層次的教育設(shè)計，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和課程安排，適應(yīng)不一樣是教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救策略，具有針對性的安排作業(yè)。并對學(xué)生實行差異的教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和接受能力來設(shè)計課程，制定學(xué)生都能有所收獲的教學(xué)形式。分層分類教學(xué)的根本目標(biāo)是落實對學(xué)生有選擇沒有淘汰的方式，推動所有學(xué)生都可以自主的在英語課程中得到穩(wěn)定的提高，并得到相應(yīng)的進(jìn)程，讓全體學(xué)生都能收獲成功的體驗。

二、大學(xué)英語分層分類教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

中國高職大學(xué)英語的教育和學(xué)習(xí)中都具體各種各樣的問題，比如：教學(xué)知識重復(fù)、高耗低效等。高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前英語水平普遍較低，而且沒有太多學(xué)習(xí)英語的興趣，大多為被動接受，應(yīng)付期末檢查。學(xué)生英語水平具有差異性，若是學(xué)習(xí)同樣的課程，會使得英語水平良好的學(xué)生不能得到有效的提升，英語水平較落后的同學(xué)更加的落后。面對這樣的情況，學(xué)校使用分層分類的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)，主要是為了能夠讓學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)英語知識，獲得相應(yīng)的收獲，提升自身的英語水平。

伴隨這幾年的教育形式不斷改變，高職院校的生源越來越有差異化的特點(diǎn)，學(xué)生整體出現(xiàn)不一樣的階段和層次水平，其英語水平差異巨大，為了能夠有效提升英語教育的整體質(zhì)量和水準(zhǔn)，現(xiàn)目前學(xué)校教師應(yīng)該對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，結(jié)合自身的分層教育經(jīng)驗來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，按照學(xué)生的實際情況不斷完善英語分層分類教育的教學(xué)計劃。

現(xiàn)目前高職學(xué)校的分層分類方法主要有以下四種：（1）在生源資源類型缺乏時，按照類型進(jìn)行分層，統(tǒng)招的學(xué)生為A 層，對口單招的學(xué)生分為B；（2）根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行A、B 類的分層；（3）在新生進(jìn)入學(xué)校以后進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，按照學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生實施A、B 類分層；（4）由學(xué)生自主選擇A、B 層的班級。因為學(xué)生生源具有多樣化，而且很多學(xué)生沒有進(jìn)行剛高考，所以，目前根據(jù)生源的類型可以分成6、7 各教學(xué)分層，或者按照高考的考試結(jié)果進(jìn)行沒有實用性；在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后進(jìn)行摸底考試以及由學(xué)生自由選擇雖然擁有可操作性，但是這里面還有一些不完善的地方。比如：統(tǒng)一的摸底考試其工作量太大并且考試成績并不能有效的反應(yīng)學(xué)生的真實英語表達(dá)能力；而學(xué)生自由選擇太過于盲目。

以前的A、B 兩層分類的方式相對比較簡單，但是太過籠統(tǒng)，學(xué)?？梢钥紤]增加分層教學(xué)，比如A、B、C 、D 這樣的三到四個教學(xué)層次。雖然全體的學(xué)生英語水平降低，但是實際的教學(xué)中，不管是哪一種生源的學(xué)生，都具有一部分英語基礎(chǔ)知識，對于英語語言表達(dá)具有學(xué)習(xí)興趣和感悟能力較高的學(xué)生，可以分為A 層。A 層的學(xué)生應(yīng)該相對較少，教師應(yīng)該使用小班精英式的教育方式，并且在教學(xué)知識選擇上可以設(shè)計跨文化交際、西方文化等各種，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語知識的開拓。把能夠熟記語法和單詞的學(xué)生劃分為B 層，教師在教育過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在聽力和閱讀方面。而C 層的學(xué)生大多為具有一部分英語基礎(chǔ)，但是英語詞匯不足、語法模糊的學(xué)生，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生聽說的訓(xùn)練，按照具體情況交接有關(guān)的語法知識。還有一些對于英語完全沒有印象的學(xué)生可以分為D，這類型的學(xué)生應(yīng)該從最基礎(chǔ)的英語內(nèi)容學(xué)起。

分層分類教育模式主要是摸底考試和自由選擇的融合，或是全部由學(xué)生按照每個層次的教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的選擇，并且在選擇前應(yīng)該讓學(xué)生了解每層的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。這樣才能按照自身情況進(jìn)行客觀選擇。

三、結(jié)論

在高職英語課程中使用分層分類教育能夠有效提升這門課程的理論性鉆研。尋找更加符合高職教育特征、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語學(xué)科教育制度，降低在課程建設(shè)和實施過程中的盲目和隨意行，能夠有效推動高職院校大學(xué)英語的教學(xué)模式不斷完善，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)知識重復(fù)、高耗低效的情況，革新英語教學(xué)知識，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)積極性和口語表達(dá)能力。分層分類教育能夠使所以學(xué)生得到學(xué)習(xí)的歡樂，使得教師在教育中具有針對和有效性，實現(xiàn)真正的因材施教，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。