梁坤倫

(黃河科技學院 教務科研處，鄭州450063)

1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的必然性

1.1 馬克思主義實踐觀與教育規(guī)律相結(jié)合的內(nèi)在需求

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制是馬克思主義實踐觀與高等教育教學發(fā)展規(guī)律的有機結(jié)合，也是突破傳統(tǒng)線條性、鏈條式教育灌輸?shù)挠幸鎳L試，與地方高校實踐育人的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容均具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人理論主要包括：實踐對原有認識的促進作用，實踐對客觀事物的發(fā)展功能，實踐與認識相互作用等方面。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對原有認識的促進作用符合高校人才培養(yǎng)的基本目標和培養(yǎng)規(guī)律，對這些功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐相互作用的過程進行深入探討，符合馬克思主義實踐論的觀點。

1.2 建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求

當今世界，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競爭。 地方高校在創(chuàng)新型國家建設中，肩負著培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的任務。 應結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的自然優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，構(gòu)建基礎與應用相互促進的學科體系。 不斷創(chuàng)造實踐機遇，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺，強化實踐創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1.3 地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求

在國外發(fā)達國家，應用型本科院校已經(jīng)發(fā)展多年。 2013 年，在教育部的引導推動下，借鑒歐洲應用技術(shù)大學的建設經(jīng)驗，大多數(shù)地方高校以企業(yè)用人需求和個人發(fā)展狀況為導向，逐步向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，探索建設具有中國特色的應用技術(shù)大學的路子。 轉(zhuǎn)型發(fā)展成為時代的主旋律，在“本科教育+現(xiàn)代職業(yè)教育”基礎上，構(gòu)建面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地方高校實踐育人基地，豐富傳統(tǒng)實踐育人體系和方法，是應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是地方高校轉(zhuǎn)型升級的主要內(nèi)容[1]。

1.4 大學生謀求自我發(fā)展的客觀需求

近年來，結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題已經(jīng)成為我國經(jīng)濟新常態(tài)下突出的問題。 在人才培養(yǎng)中，如何提升核心競爭力成為各高校普遍重視的問題。 高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要以社會需求與學生多元化發(fā)展為導向，以課程和實踐教學為突破口，鼓勵學生將專業(yè)知識和技術(shù)技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。 開拓思維，激發(fā)興趣，勇于實踐，提升大學生的就業(yè)競爭力，全力培養(yǎng)學生的雙重能力，即不僅僅是崗位的求職者，更是崗位的創(chuàng)造者[2]。

2 當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人存在的不足

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人生態(tài)要素耦合不足

為適應新形勢和新要求，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷涌現(xiàn)出新型的教育資源。 以眾創(chuàng)空間為基礎的新型實踐教學資源，為大學生創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者提供集約化配套平臺支持，還提供包括專業(yè)實驗實訓、實習、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、課程設計、參與教師科研項目、畢業(yè)設計等其他要素。 這些硬件和軟件要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中發(fā)揮著積極的作用。 但不同要素之間存在各自分散、關(guān)聯(lián)性差、銜接不夠的問題，沒有有效整合形成體系。

2.2 課內(nèi)實踐教學與課外實踐相脫節(jié)

部分地方高校的實踐教學方式、方法單一，針對性與實效性不強，實踐育人體系缺乏系統(tǒng)設計與整體規(guī)劃。 缺乏有層次遞進的專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，將實踐教學改革的重點放在了基礎實驗、專業(yè)實訓、生產(chǎn)實習等微觀實踐教學活動上，對課外創(chuàng)業(yè)行為關(guān)注度不夠，導致專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育未能很好交融。課內(nèi)實踐教學與課外實踐相脫節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標還有較大差距。

2.3 實踐教學資源貧乏與多樣性人才教學要求差距較大

與高校理論教育教學相比，實踐教育教學活動的開展需要投入更多的人力、財力和物力。 利用市場思維、 科技項目、企業(yè)師資、風險投資等資源力度不夠， 部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，保障機制不完善，相關(guān)扶持政策落實不到位，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標還有一定差距。

3 探索多層次立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的科學路徑

3.1 構(gòu)建“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模型

地方高校要以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[3]。 通過深化人才培養(yǎng)模式和實踐教學內(nèi)容改革，鼓勵開設跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，逐步形成“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即“一條主線，兩大模塊”，詳見圖1。 按照“雙創(chuàng)教育四年不斷線”這一主線， 從大學一年級到四年級，由淺入深，開展對學生“理念培育—項目模擬—綜合實訓—孵化助推—市場實戰(zhàn)”層層遞進的雙創(chuàng)教育。 同時搭建兩大教學模塊，一是課堂教學模塊，二是實踐教學模塊。 課堂教學模塊按照“普及+專業(yè)+輔導+培育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，設置三類課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識普及課程、融入“雙創(chuàng)”元素的專業(yè)課程、第二課堂等。 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程，滲透教育教學各環(huán)節(jié)。 實踐教學模塊以學生參與為主，將職業(yè)生涯規(guī)劃、“雙創(chuàng)”教育和就業(yè)指導貫穿其中，建立專業(yè)實踐與“雙創(chuàng)”實訓有機結(jié)合的實踐教學體系。 通過吸引企業(yè)入園、共建實體、聯(lián)合研發(fā)等方式，與行業(yè)企業(yè)合作開展項目，互助教學，讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。 讓學生通過創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客工廠、實驗室、實訓基地、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器等平臺，親歷模擬或?qū)崙?zhàn)訓練。

圖1 “一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模型

3.2 建立以能力培養(yǎng)為核心的“三四五”實踐教學體系

3.2.1 實踐教學體系改革思路

堅持針對性與靈活性相結(jié)合，整體優(yōu)化、突出特色、學科(專業(yè))差異等原則，構(gòu)建與地方高校人才培養(yǎng)目標相適應的，以能力培養(yǎng)為核心，以勝任崗位要求為基礎的實踐教學體系。 實踐教學體系的構(gòu)建也要體現(xiàn)以學生為主體，突出人才培養(yǎng)的特點，詳見表1。 要開展大量的社會調(diào)研，確定符合經(jīng)濟社會需求的人才培養(yǎng)目標。 圍繞人才培養(yǎng)目標，分析職業(yè)(崗位)應該具備的知識體系與能力體系。 結(jié)合學生知識掌握程度，根據(jù)職業(yè)(崗位)所需的知識情況，科學設置課程。 明確能力與課程的對應關(guān)系，制定科學合理、具有內(nèi)在邏輯的專業(yè)培養(yǎng)計劃。 強化實踐訓練，避免掉入傳統(tǒng)的“學科本位”模式，保證學生具備從事某一行業(yè)領域的較強實踐能力[4]。 在專業(yè)培養(yǎng)計劃的指導下，科學設計實踐教學的類型和形式，做好課程教學目標、教學方式、質(zhì)量標準、方法和評價體系等工作，形成以經(jīng)濟社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。

表1 實踐教學體系構(gòu)建思路與內(nèi)容

圖2 “三四五”立體實踐教學體系

3.2.2 實踐教學體系的構(gòu)建

按人才培養(yǎng)目標，地方高校應把實踐教學作為人才培養(yǎng)的重要途徑。 在廣泛開展社會、行業(yè)(企業(yè))對人才需求調(diào)研基礎上，剖析職業(yè)(崗位)能力，科學制定以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，盡可能地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，深化實踐教學方法的改革，健全實踐教學質(zhì)量保障機制。加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，打造校內(nèi)實驗實訓教學平臺、校外實踐教學基地平臺、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等三大平臺。 搭建基礎實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、專業(yè)技能實踐能力、綜合實踐應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力。 通過這些方法措施，構(gòu)建實踐教學平臺、實踐模塊、能力培養(yǎng)為一體的“三四五”立體實踐教學體系，詳見圖2。 同時，不斷優(yōu)化實驗教學、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、社會實踐、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等實踐教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，提升大學生的綜合素質(zhì)。

3.3 打造全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺

地方高校要充分利用自身科技創(chuàng)新資源優(yōu)勢，整合各類資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，構(gòu)建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間。 創(chuàng)建以科技支撐、公共服務、金融服務為一體的平臺，為高校科技人員和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)造條件。 盡快形成技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)性實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機互動，推進教育鏈、科技鏈、金融鏈、孵化鏈“四鏈融合”新機制，促進教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合。 例如，黃河科技學院與鄭州市人民政府共建“U創(chuàng)港”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體，共同體總規(guī)劃面積10 萬平方米，已投入使用面積5.8 萬平方米，打造“創(chuàng)客工作室—眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)園”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，搭建公共服務、科技支撐、金融服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大服務平臺。 其中，創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客工廠、實驗室三位一體的實驗實訓平臺，助力在校大學生創(chuàng)意活動。 黃河眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器三位一體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，滿足不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)者的需求，與二七區(qū)人民政府共建二七區(qū)中小微企業(yè)服務中心，提供工商、財務、稅務、融資等“一站式”服務，4 個工作日即可完成工商注冊及稅務登記手續(xù)的辦理。 這些平臺有效推進了政府、行業(yè)、學校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)了實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間。 趙杰被哈佛商學院錄取后，選擇休學創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司入駐園區(qū)，2016 年獲真格基金1300 萬元融資后，2017 年又獲阿里創(chuàng)投集團1 億元融資，榮獲第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人保障機制

地方高校應出臺政策，逐步建立較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人管理體制和運行機制，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化。 一是加強組織領導。 實施“一把手”工程，成立由校長、黨委書記任組長，分管校領導為副組長，相關(guān)部門參加的“雙創(chuàng)”工作領導小組，形成橫向到邊、縱向到底的“雙創(chuàng)”工作組織，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入人才培養(yǎng)方案中，定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，統(tǒng)籌教育資源，決定重大事項，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量學院、部門業(yè)績的重要指標。 二是加強導師團隊建設。 通過內(nèi)培外引等多種方式，建立一支由校內(nèi)、校外、校友組成的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投的需要。 三是完善指導幫扶機制。 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，學生獲得各類技術(shù)技能等級證書、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、創(chuàng)業(yè)訓練與實踐獲獎或完成任務的，可折算為學分。 實施彈性學制，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 為自主創(chuàng)業(yè)大學生提供政策支持和行業(yè)信息支持，加速創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，積極為他們尋找合作伙伴。 對具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學生進行集中培訓，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等方面給予保障和支持。 四是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設。 加強社會文化和校園文化建設，引導大學生樹立崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于擔當?shù)膬r值取向。 積極宣傳企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，積極營造、倡導敢為人先，寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。