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        比較研究視角下的德國音樂教育學(xué)科構(gòu)建

        2019-12-06 06:33:21張玎苑
        人民音樂 2019年11期
        關(guān)鍵詞:鋼琴學(xué)科理論

        2017年始,筆者開始了教育部人文社科項(xiàng)目“‘博洛尼亞進(jìn)程下德國高校音樂教育學(xué)科構(gòu)建對我國的啟示”的研究。課題研究方法集文獻(xiàn)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、行動(dòng)研究法為一體,立足客觀性與實(shí)踐性,試圖以開放式和多元化的視角為我國高校音樂教育學(xué)科構(gòu)建尋找新的突破點(diǎn)。

        鑒于此,筆者于今年五月對德國科隆音樂學(xué)院進(jìn)行了為期十天的實(shí)地考察。在此期間,觀摩了包含不同內(nèi)容和類別的課程、音樂會(huì)、公開課,并與該校知名教授、演奏家及學(xué)生切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn),共同探討了未來音樂教育的發(fā)展與趨勢。觀摩課程包括:普通教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)法、和聲學(xué)、音樂分析、視唱練耳、鋼琴專業(yè)課、古樂專業(yè)課、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)課等。筆者認(rèn)為,在學(xué)科劃分、課堂形式、課程內(nèi)容、教師資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面,德國高校音樂教育學(xué)科均有值得我國借鑒的地方。

        一、理論服務(wù)于實(shí)踐的音樂教育學(xué)科劃分

        筆者在音樂專業(yè)院校學(xué)習(xí)二十年之久(從中央音樂學(xué)院附中至柏林藝術(shù)大學(xué)),繼而又在研究型大學(xué)中的音樂學(xué)院工作十余年,經(jīng)多方觀察和實(shí)地驗(yàn)證,總結(jié)出中德兩國在音樂獲取途徑中的重要區(qū)別,即:1.中國重實(shí)踐和練習(xí),德國重理論與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);2.中國的理論學(xué)科獨(dú)立于實(shí)踐學(xué)科之外,德國的理論學(xué)科融合于實(shí)踐學(xué)科之內(nèi)。此兩種差異不僅凸顯出音樂人才的音樂能力之差異,也體現(xiàn)于中德兩國音樂高校的學(xué)科設(shè)置與學(xué)科劃分的不同理念之中。

        在我國,表演學(xué)科包括鋼琴系、管弦系、聲樂系、民樂系等,而作曲、指揮、理論歸為單獨(dú)的一個(gè)系所。在不同系所的課程安排中,一般表演學(xué)科的學(xué)生與理論、作曲、指揮、音樂學(xué)的學(xué)生分開上課,由此造成一種現(xiàn)實(shí)情況,即:表演學(xué)生不經(jīng)常與理論學(xué)生交流、溝通,也忽略理論的訓(xùn)練與音樂學(xué)的學(xué)習(xí)。盡管表演學(xué)生也學(xué)習(xí)“和聲”“曲式”“復(fù)調(diào)”,但基礎(chǔ)理論還未得到足夠的重視。

        而在德國,理論學(xué)科必須支持實(shí)踐學(xué)科,反之,實(shí)踐學(xué)科亦應(yīng)驗(yàn)證理論學(xué)科的研究成果。例如,德國科隆音樂與舞蹈學(xué)院在近些年來,吸引了包括知名學(xué)者、國際頂級演奏家及天才學(xué)生在內(nèi)的大量人才,成為趨之若鶩的國際頂級音樂學(xué)府之一。科隆音樂與舞蹈學(xué)院在學(xué)科劃分時(shí)別出心裁地將作曲、理論學(xué)科納入到鋼琴系內(nèi),這是極為罕見的一種學(xué)科設(shè)置形式。其學(xué)科設(shè)置為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了嶄新的視角和成功的案例。將理論與作曲劃入鋼琴系,不僅在形式上體現(xiàn)了學(xué)科的優(yōu)越性,在內(nèi)容上也凸顯出其對德國傳統(tǒng)教育理念的反思與踐行。鋼琴系亦成為科隆音樂與舞蹈學(xué)院體積最大、最

        有影響力的系所。鋼琴系引進(jìn)了如皮埃爾·洛朗·?,敔枺≒ierre-Laurent Aimard)這樣的世界頂級鋼琴大師,他不僅每年在國際重大舞臺演出六十場以上重量級獨(dú)奏音樂會(huì),并且每個(gè)月回到科隆單獨(dú)授課,常年開設(shè)大師公開講座。眾所周知,?,敔栆匝葑喱F(xiàn)當(dāng)代作品而聞名,梅西安、利蓋蒂、布列茲、拉赫曼、卡特、克努森等人的作品都是他的拿手曲目。每當(dāng)?,敔栭_授關(guān)于新作品的公開課,在室內(nèi)樂廳往往擠滿了聞風(fēng)而至的教授與學(xué)生。

        近年來,柏林藝術(shù)大學(xué)將作曲、理論作為學(xué)科劃入音樂教育系,這體現(xiàn)了柏林藝術(shù)大學(xué)作為德國藝術(shù)實(shí)踐學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)頭羊的胸襟、高度與指導(dǎo)思想:1.理論服務(wù)于實(shí)踐。所有的理論專業(yè),無論音樂教育學(xué)、音樂教育科學(xué)、作曲理論、音樂學(xué),都是為了實(shí)現(xiàn)音樂的傳達(dá)與傳承,都為實(shí)踐所用。2.音樂教育作為哲社學(xué)科的高地,對整個(gè)音樂學(xué)院(六個(gè)學(xué)院之一)起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。在音樂教育系中極為重要的學(xué)科是音樂教育科學(xué),即“音樂教育哲學(xué)”(Musikwissenschaft)。哲學(xué)作為德國思想文化的精髓,一直對各哲科學(xué)科起到通觀全局的作用,以人文主義為支點(diǎn),以哲學(xué)無疆界和跨學(xué)科本質(zhì)為基石,打造當(dāng)代音樂教育前景,是德國音樂教育學(xué)者的基本思路。

        二、音樂理論課是夯筑音樂大廈的基石

        如上文所述,德國音樂學(xué)者認(rèn)為理論服務(wù)于實(shí)踐,音樂理論課程作為學(xué)習(xí)音樂的工具和方法,是學(xué)習(xí)音樂的基石。科隆音樂與舞蹈學(xué)院設(shè)有大量理論課程,如:1.和聲學(xué);2.作品分析;3.復(fù)調(diào);4.樂器法;5.視唱練耳等。與我國不同的是,表演學(xué)生、音樂教育學(xué)生同理論、作曲專業(yè)學(xué)生一起修讀所有基礎(chǔ)課程兩年以上,在本科階段分為前兩年——初級階段,和后兩年——提高階段。其特點(diǎn)為:修讀課時(shí)多(每周平均四節(jié)課程),修讀時(shí)間長(平均三到四年),修讀內(nèi)容豐富(每個(gè)學(xué)生分別分析不同作品)。

        在考察期間,筆者旁聽了袁起明(Qiming Yuan)教授的和聲學(xué)、音樂分析、視唱練耳等課程。Yuan教授是徳籍華人,他以豐厚的學(xué)養(yǎng),融作曲學(xué)、音樂學(xué)、指揮學(xué)、音樂教育學(xué)、哲學(xué)為一體的獨(dú)特教學(xué)方式,成為德國境內(nèi)唯一的亞裔青年教授,他不但是科隆音樂與舞蹈學(xué)院音樂理論學(xué)科主任,同時(shí)擔(dān)負(fù)巴塞爾音樂學(xué)院作曲指揮系系主任一職。筆者有幸領(lǐng)略到他上課的風(fēng)采。

        1.“和聲學(xué)”一課針對低年級學(xué)生,小組課形式,一周兩個(gè)課時(shí)。本堂課內(nèi)容涉及數(shù)字低音,知識點(diǎn)安排如下:

        ﹡數(shù)字低音所表示的不同解決方式

        ﹡拿波里和弦(以柴可夫斯基作品為例)

        ﹡增和弦的模進(jìn)(以梅西安作品為例)

        ﹡十五世紀(jì)福爾布東和弦(以貝多芬鋼琴奏鳴曲作品2之3為例)

        ﹡數(shù)字低音5—6的連續(xù)進(jìn)行

        ﹡數(shù)字低音7—6的連續(xù)進(jìn)行

        不難看出,一個(gè)半小時(shí)的課堂時(shí)長中所授內(nèi)容量極大,學(xué)生如果不緊跟教師上課節(jié)奏,就會(huì)不知所云、一頭霧水,考試時(shí)難以過關(guān)。在德國,無論表演課或理論課,教師沒有教材,上課發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂課程需要材料的一些復(fù)印件,遇到具體問題時(shí)才提及某本書、某個(gè)作曲家或某部作品。

        2.“作品分析”一課以組課形式針對高年級學(xué)生,一周兩個(gè)課時(shí)。課堂由學(xué)生主導(dǎo),分析各自演奏或熟知的作品,介紹包括:作曲家、作品背景、音樂語言特征等。每位學(xué)生分析后,由教師點(diǎn)評,肯定并更正其對作曲原理的理解,并提純出其中的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析。

        在筆者所觀察的一堂課中,一位德國籍本科作曲學(xué)生將斯特拉文斯基《火鳥》樂隊(duì)版與鋼琴版進(jìn)行比對,主要從配器法的角度詮釋了鋼琴版本中應(yīng)注意的音色及技巧問題,并在此基礎(chǔ)上分析了另一鋼琴版,最后得出 ? ?圭多·阿格斯蒂(Guido Agosti)改編版更具有可彈性,技巧也更加豐富輝煌的結(jié)論。

        另一位西班牙籍鋼琴系學(xué)生通過演奏巴托克《組曲Op.14》,對作品進(jìn)行了頗為獨(dú)到的分析。她認(rèn)為組曲中的第一首是帶有變奏的奏鳴曲式,得出結(jié)論:全曲的焦點(diǎn)為開頭的降B與E的關(guān)系,中間插入D-E-升F為代表的三全音形式。之后,袁教授肯定了她的分析,并進(jìn)一步介紹了匈牙利音樂的和聲和曲式概念,重點(diǎn)解釋了蘭德維(E.Landvai)的作曲理念。

        課后,筆者詢問袁教授平時(shí)所用教材,他回答說并沒有規(guī)定教材,因?yàn)槿鐚⒗碚撆c演奏結(jié)合,必當(dāng)靈活運(yùn)用,每位學(xué)生都有自己鐘愛的作品與作曲家,因此每節(jié)課都圍繞個(gè)別作品展開。袁教授認(rèn)為,分析作品只能從點(diǎn)出發(fā),不斷進(jìn)行橫向與縱向的知識面拓展。

        3. “視唱練耳”一課針對低年級學(xué)生,小組課形式,一周兩個(gè)課時(shí)。筆者觀察到,德國音樂學(xué)府非常重視視唱練耳訓(xùn)練,尤其重視“唱”的訓(xùn)練,并且所采用的旋律多為現(xiàn)代派作曲家旋律,極難記譜和模唱。聽音則以音快和復(fù)雜節(jié)奏型為主。音樂的基礎(chǔ)教育是產(chǎn)出音樂人才的基石。無論音樂表演人才、理論人才或音樂教育人才,都離不開對音樂本質(zhì)的理解,離不開對音樂原始的、直覺的認(rèn)知與熱愛。唯有歌唱,才能使人經(jīng)歷音樂,或重返音樂本身。

        三、專業(yè)化多元化的音樂教育課程內(nèi)容

        從課程設(shè)置數(shù)量來看,我國有些師范類大學(xué)音樂教育專業(yè)所設(shè)科目已經(jīng)超越了德國,課程名稱可謂五花八門、數(shù)目繁多、琳瑯滿目,包括:音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)(音樂藝術(shù))解讀、心理學(xué)與教育、教育導(dǎo)論、課程與教學(xué)論、教育與班級管理學(xué)、心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、中外音樂教育比較等等。然則,在繁榮的表象之下,卻隱藏著一些容易被忽略的問題。如:每一門課程僅需修讀一年,甚至一個(gè)學(xué)期。所授內(nèi)容流于淺表,不能深入貫徹于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。又如,所授內(nèi)容受限于教育部教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),及標(biāo)準(zhǔn)之下的課件。再如:我國高校中的“教學(xué)法”一課,往往停滯于“教學(xué)法介紹”的層面,教學(xué)內(nèi)容主要介紹奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、鈴木等教學(xué)法。

        德國音樂教育學(xué)科所設(shè)科目如:音樂教育學(xué)、音樂教育科學(xué)、教育學(xué)、普通教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)法等僅僅是必修課,其他的選修課程不勝枚舉,且基本上為前沿的跨學(xué)科領(lǐng)域。德國人對音樂教育的重視程度不容忽視,這表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)長度、學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)視角等方面。其中,“教育學(xué)”“教學(xué)法”“音樂理論”“音樂學(xué)”這幾門課程從大學(xué)一年級到四年級貫穿始終,呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)不斷深入的態(tài)勢。如下所示:

        1.所有學(xué)生必須修讀“音樂教育學(xué)”“教學(xué)法”“音樂理論”等核心課程,這些課程及其實(shí)踐課程占比所有課程的50%以上,即120學(xué)分以上(我國高校音樂教育專業(yè)本科共約一百六十學(xué)分以下)。正所謂“讀書千遍其義自見”,功夫下足了,一定會(huì)有更深的理解與心得。音樂的教學(xué)與傳授涉及諸多學(xué)科的各個(gè)方面,這正體現(xiàn)了德國音樂教育之當(dāng)代觀念——通過音樂教育塑造高情商高素質(zhì)高追求的未來人類。

        2.“教學(xué)法”(Didaktik)一課極為重要,分為“一般教學(xué)法”(Allgemeine Didaktik)和“專業(yè)教學(xué)法”(Fachdidaktik)。“一般教學(xué)法”上課模式為十人左右的小組課,每講以教師的研究興趣為方向,提倡帶入任何相鄰學(xué)科的內(nèi)容,如:音樂與哲學(xué)、音樂中的語言學(xué)、音樂與美術(shù)學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)等。課程中夾入學(xué)生的樂器示范,并規(guī)定學(xué)生在課前準(zhǔn)備課件,最后以討論的形式結(jié)束。教師在開始會(huì)設(shè)立幾個(gè)發(fā)人深思的問題,最終引導(dǎo)學(xué)生回答問題,或提出問題之上的新問題?!皩I(yè)教學(xué)法”主要涉及演奏教學(xué)的問題。一般由學(xué)生準(zhǔn)備課件,帶入本人在“音樂學(xué)校”(Musikschule,類似我國少年宮)實(shí)習(xí)的業(yè)余音樂學(xué)習(xí)者,在課堂中公開授課半小時(shí),由觀摩的學(xué)生觀察并討論:所指導(dǎo)學(xué)生是否在本節(jié)課中解決了難點(diǎn)問題?解決了多少?老師的授課方式是否有效?是否存在更優(yōu)化的途徑等等。

        筆者在考察期間,對一節(jié)“專業(yè)教學(xué)法”課印象極深。該課授課教師為舒其烏斯(Schutzius)教授,一位名叫雷薩爾(Lesar Yurtsever)的德籍土耳其裔的音樂教育生在當(dāng)堂課上對自己的業(yè)余學(xué)生,德籍美國高中生保羅(Paul)進(jìn)行了30分鐘的示范授課。他準(zhǔn)備好五頁紙的課件,對教授過程中每個(gè)細(xì)節(jié)做了充分準(zhǔn)備,授課樂曲為:舒曼《童年情景》之《捉迷藏》。授課內(nèi)容包括:1.學(xué)生背景及條件介紹:學(xué)生的國籍、家長、練琴長度、年數(shù)、已受鋼琴教育程度、所遇到的困難和技術(shù)問題等。2.目標(biāo):學(xué)生在樂曲前八小節(jié)左手有技術(shù)困難,經(jīng)分析,其技術(shù)難點(diǎn)由兩點(diǎn)造成,一是對b小調(diào)音階的生疏,二是“跳音”技術(shù)的困擾。3.《捉迷藏》的和聲分析:學(xué)生演奏時(shí)的恐慌一部分源于對樂曲結(jié)構(gòu)與和聲分析不足,因此雷薩爾在此處幫助學(xué)生了解了曲式結(jié)構(gòu)與主要和聲。4.技術(shù):包括跳音、雙手交叉、四分音符與十六分音符的銜接等。5.音樂表達(dá)及詮釋。包括浪漫派速度處理、力度中突強(qiáng)與突弱的轉(zhuǎn)化、踏板法等。

        在30分鐘的示范后,雷薩爾(Lesar)得到了所有小組成員和舒其烏斯(Schutzius)教授的肯定與鼓勵(lì),所指導(dǎo)的學(xué)生保羅也表示,通過不同方法的練習(xí)以及對作品結(jié)構(gòu)與和聲的理解,不再恐懼這首樂曲的技術(shù)難點(diǎn),同時(shí)興趣被激發(fā)出來了。

        課件中帶有下橫線的七個(gè)概念,是“專業(yè)教學(xué)法”中教授提供給學(xué)生的一部分教學(xué)理念與方法,雷薩爾不僅理解了這些知識點(diǎn),還能夠?qū)⑵潇`活地運(yùn)用于課堂。討論之后,大家又一起提出了其他的可行性方案。

        3.“藝術(shù)主修”(Künstliches Hauptfach)是每位學(xué)生的基礎(chǔ)必修課,在我國稱為“專業(yè)必修課”。我國的音樂教育學(xué)生在本科階段皆要修讀兩個(gè)專業(yè)——鋼琴和聲樂,分為主項(xiàng)和副項(xiàng),這是由我國一百年前民國初期所奠定的音樂教育雛形——“學(xué)堂樂歌”所沿襲的學(xué)科結(jié)構(gòu)。在我國中小學(xué)音樂課堂中,課程內(nèi)容還是以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)歌曲為主,這決定了教師必須能彈會(huì)唱,以邊彈邊唱的形式上課。

        而在德國,音樂課沒有“課標(biāo)”,每個(gè)老師按照自身的特長和興趣以及學(xué)生的需要安排上課形式與內(nèi)容。因此音樂教育學(xué)生允許以不同樂器或聲樂作為自己的專業(yè)。這不但不能說明他們泛泛而學(xué),相反,如若他們喜歡一樣樂器,他們學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)程度毫不遜色于專業(yè)演奏的學(xué)生。

        在鋼琴系觀摩期間,筆者聆聽了梅利特(Millet)教授的一節(jié)鋼琴課,所授學(xué)生為音樂教育大四學(xué)生,以鋼琴為主項(xiàng)。梅利特教授在這堂課中使用了一間擺放著六架鋼琴的教室,其中兩架斯坦威,一架19世紀(jì)的普雷耶(P

        rey-er),一架19世紀(jì)的Irach,兩架古鋼琴。這位學(xué)生先后演奏了兩首作品:1.巴赫《哥德堡變奏》中段;2.門德爾松《無詞歌》一首。有趣的是,學(xué)生在斯坦威上演奏《哥德堡變奏曲》后,被要求在古鋼琴上演奏,這使學(xué)生對古鋼琴的感受極其深刻,演奏時(shí)體驗(yàn)著在三百年前彈琴的樂趣。演奏完《無詞歌》后,米耶教授強(qiáng)調(diào)了高音旋律線條的重要性,并指出左手部分低音線條比我們現(xiàn)今想象的突出,隨后讓學(xué)生在鋼琴上演奏。這個(gè)品牌的鋼琴是舒伯特生前最喜愛的品牌,它的低音弦比現(xiàn)代的低音弦粗,所以聲音也更深沉、寬厚。

        四、洞識精微的音樂教育專業(yè)教師隊(duì)伍

        在我國專業(yè)音樂院校,音樂教育學(xué)生專業(yè)必修課規(guī)定由音樂教育系的老師指導(dǎo),即便個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)水平非常突出,甚至超過表演系學(xué)生,也不可能跨系選擇表演系的任課老師,這種師生配置使學(xué)生喪失了很多提升的機(jī)會(huì)。而在德國,音樂教育學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇專業(yè),這樣一來不僅減少了鋼琴和聲樂老師的課時(shí)量,而且使教師資源更加優(yōu)化。音樂學(xué)院設(shè)有編制內(nèi)的副項(xiàng)鋼琴老師和編制外的代課老師,他們承擔(dān)大部分鋼琴學(xué)生的課時(shí)量,但主科老師(即所有表演系教授)同樣教授非主項(xiàng)學(xué)生。

        在科隆,無論是作為鋼琴系主任的米耶教授,或者曾經(jīng)指導(dǎo)過李云迪的鋼琴名師許普絲(Scheps)教授,其門下都有能力很強(qiáng)的音樂教育學(xué)生,而這些學(xué)生并不一定在未來職業(yè)生涯中從事鋼琴教育事業(yè)(如上文提到米耶教授所授學(xué)生)。

        在聽課過程中,筆者對比了教授們對于鋼琴表演學(xué)生和音樂教育學(xué)生的授課狀態(tài)。經(jīng)觀察得出,其區(qū)別除了時(shí)間長度的不同,并無態(tài)度、專注度、耐心程度的差異。教授在指導(dǎo)音樂教育學(xué)生時(shí),同樣拿出百分百的激情,在細(xì)節(jié)處同樣嚴(yán)格把關(guān),對音色、音樂的詮釋同樣重視,甚至手把手地、一遍又一遍地帶著學(xué)生彈,直到基本達(dá)到老師的音樂理想。

        讓名副其實(shí)的大鋼琴家去指導(dǎo)音樂教育學(xué)生和副項(xiàng)學(xué)生,是否顯得“大材小用”?德國人并不這樣以為。出于對音樂教育的一貫重視,學(xué)者智囊團(tuán)促使高校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)同這種師生配比形式,并在多年得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

        結(jié) ?語

        德國高校音樂教育理念把握的是“人-音樂-社會(huì)”三者的交互關(guān)系,其根脈建立于古希臘先哲的邏輯基礎(chǔ)與框架之上,經(jīng)過文藝復(fù)興人性的崛起,馬丁·路德宗教改革后人文主義的興起,又輔以歐洲工業(yè)革命后的科技進(jìn)步,音樂教育學(xué)科這一在社會(huì)歷史中具有對人生的“塑造生命”之功能的重要學(xué)科,凸顯出其特別的人文意義。隨著歐洲一體化過程的不斷深化和歐洲教育改革“博洛尼亞進(jìn)程”的決策與實(shí)施,德國高校教育取得了長足進(jìn)步,獲得了國際的關(guān)注。而在十多年的改革進(jìn)程中,德國的音樂教育既保留了優(yōu)良的傳統(tǒng),又呈現(xiàn)出一種開放的、多元文化的、百花齊放的態(tài)勢,成功完成了教育體制轉(zhuǎn)型。筆者相信,德國高校音樂教育相對完善的學(xué)科構(gòu)建、先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育體系對我國高校音樂教育的學(xué)科構(gòu)建具有一定的借鑒意義。

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        [3] 麻莉《人文精神關(guān)懷下的德國音樂學(xué)教育》[J],《黃鐘》2016年第3期,第109—110頁。

        [4] 王新鳳《博洛尼亞進(jìn)程中的歐洲高等教育質(zhì)量保障及啟示》[J],《北京教育》(高教版)2007年第6期,第62—63頁。

        [5] 徐理勤《“博洛尼亞進(jìn)程”中的德國高等教育改革及其啟示》[J],《德國研究》2008年第3期,第74頁。

        [6] 謝嘉幸、徐緒標(biāo)編《音樂教育的研究與實(shí)踐》[M],上海音樂出版社2009年第6期,第17頁。

        [7] KR?魧MER,R.:Musikp?覿dagogik-eine Einführung in das Studium.Augsburg 2007.S 21.

        [本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘博洛尼亞進(jìn)程下德國音樂教育學(xué)科構(gòu)建對我國的啟示”(編號16YJC760070)的階段性研究成果]

        張玎苑 ?華東師范大學(xué)音樂學(xué)院鍵盤系主任,碩士生導(dǎo)師

        (責(zé)任編輯 ?劉曉倩)

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