蘇丹

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的過程來看，當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的主體、內(nèi)容、過程還存在著一些突出的問題。這些問題不利于人才的培養(yǎng)，也難以對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的評定。應(yīng)該從豐富評價主體和評價內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)入手來保障畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的科學(xué)和完整。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);評價

對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價是檢驗(yàn)畢業(yè)生知識掌握水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的最后一道關(guān)卡，也是最為核心的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價也能夠有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)評價是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。雖然各高校對于本校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價非常重視并且進(jìn)行過各種探索和實(shí)踐，但是卻依然還存在著一些問題急需改進(jìn)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)評價中存在的問題

依據(jù)評價中的相關(guān)人員和材料，本文將從畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面對高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)評價主體單一

評價主體涉及的是由誰來實(shí)施評價的問題。在高職院校中，畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的主體主要包括指導(dǎo)教師、審閱人、答辯委員會等。畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體流程為指導(dǎo)教師對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行審閱和評定，提出修改意見由畢業(yè)生修改和調(diào)整，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步審查。之后畢業(yè)設(shè)計(jì)成果交由審閱人評審。在根據(jù)審閱人的意見修改后，畢業(yè)設(shè)計(jì)提交答辯委員會進(jìn)行答辯。答辯委員會最終決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是否達(dá)到了預(yù)期的要求，能夠予以畢業(yè)。在這個基本的流程過程中，指導(dǎo)教師、審閱人、答辯委員會都是有高職院校的教師組成。部分學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評價過程中還缺少審閱環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果后直接參加答辯環(huán)節(jié)。

以上是各學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，從評價主體的角度來看可以發(fā)現(xiàn)基本上是以高職院校的教師為主。換言之，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價主體比較單一，不論是在具體指導(dǎo)過程中還是最終評價上都缺少更加豐滿的評價主體來確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本水平和質(zhì)量。具體來說，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心使命，而在畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價主體上缺少用人單位的思考，同時在某種程度上缺少對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果足夠的應(yīng)用性評價和考究。

（二）評價內(nèi)容狹窄

從畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的流程來說，從選題、實(shí)施到最終成果的呈現(xiàn)是一個完整的過程。因此，在對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價的時候同樣應(yīng)該考慮到這些內(nèi)容所反應(yīng)出來的畢業(yè)生基本素質(zhì)。從最終的呈現(xiàn)來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生達(dá)到人才的綜合素質(zhì)。但是也應(yīng)該看到，這種反應(yīng)也是成果的綜合體現(xiàn)而非僅其中一個方面。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的新穎性能夠凸顯出畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但是并不一定能夠凸顯其基礎(chǔ)知識的掌握情況。由此來看，畢業(yè)成果需要從多個角度和側(cè)面進(jìn)行考察來評價畢業(yè)生的綜合能力。在實(shí)際操作中，高職院校常常對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價內(nèi)容比較狹窄。一方面，在評價過程中缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過程性評價;另一方面在評價設(shè)計(jì)成果時常常聚焦在其中某一方面或者幾個方面。這樣造成的結(jié)果是，畢業(yè)生根據(jù)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的經(jīng)驗(yàn)往往能夠捉摸到評價模式，為了追求通過評價而“削足適履”從而無法充分地體現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，更為嚴(yán)重的是，這會打擊畢業(yè)生形成自己風(fēng)格和夯實(shí)自身基礎(chǔ)的積極性。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的缺乏客觀性和系統(tǒng)性

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的主體僅為教師，而評價內(nèi)容又相對狹窄，這必然會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價缺乏客觀性和系統(tǒng)性。教師掌握著畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的“生殺權(quán)”，同時教師的主觀性和喜好等特征必然會對評價結(jié)果產(chǎn)生明顯的影響。這種缺乏客觀性的不足也正是畢業(yè)生能夠做到“投其所好”的主要原因。另外，由于學(xué)校常常缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，在具體成果評價上常常不夠系統(tǒng)，而是僅從某個突出特征反映畢業(yè)生的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)。這時畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價結(jié)果常常能夠得到比較良好的成績。實(shí)際上，這并不是該畢業(yè)生的全部體現(xiàn)，甚至還會存在畢業(yè)生不能達(dá)到畢業(yè)基本要求的個案存在?？傊诋厴I(yè)設(shè)計(jì)成果的評價上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性便致使在評價上有了更多的主觀性。這不僅不利于對大學(xué)生的培養(yǎng)，而且從長遠(yuǎn)來看還會損害學(xué)科的發(fā)展。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)評價的改革路徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)評價中存在的種種問題需要引起人們的思考，特別是高職院校的反思。高職院校本就將自己定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如果評價沒有得到及時的回饋將有可能導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與預(yù)期目標(biāo)有所偏差。在改革畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價時，應(yīng)該緊扣應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將其貫穿在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價的全過程。

（一）評價主體多元化

不論是不是承認(rèn)，高職院校的教師與市場的需求與變化還是存在一定的距離。如果僅由高校教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價的話，那么就有可能造成理念與市場脫節(jié)的風(fēng)險。不僅如此，高校教師常常注重對畢業(yè)設(shè)計(jì)所凸顯的知識掌握程度的考核，缺乏實(shí)用性、創(chuàng)新性的考究。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價上應(yīng)該廣開渠道，吸引更多主體參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價中來。這其中一個非常重要的主體為邀請用人單位參與畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價。例如，當(dāng)今高職院校與企業(yè)的合作不論是廣度還是深度都有了空前的提高，可以借助校企合作的契機(jī)邀請用人單位的領(lǐng)導(dǎo)或者有經(jīng)驗(yàn)的員工與高校教師共同構(gòu)成評價主體。不同的工作崗位會促使人們思考問題的方式存在著一定的差異，因此在邀請用人單位參與評價的時候，學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)該與用人單位的評價主體進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商并進(jìn)行合理的分工。例如，學(xué)校教師注重評價知識和技能，用人單位則側(cè)重在實(shí)用性和創(chuàng)新性上等等。

（二）豐富評價內(nèi)容

豐富評價內(nèi)容應(yīng)該從兩個方面入手。首先，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程來看，應(yīng)該添加過程性評價在最終評定中的比例。從選題到成果產(chǎn)出本身就是一個整的過程。這個過程能夠全面地反映畢業(yè)生的學(xué)習(xí)期間所掌握的知識和技能。甚至，在選題存在著一定難度的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程就更加能夠凸顯畢業(yè)生的基本素質(zhì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程評價時，一方面應(yīng)該督促指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中記錄畢業(yè)生的表現(xiàn)情況，另一方面還要組織中期考核以全面地掌握畢業(yè)生在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題、解決方法的選擇、內(nèi)容的調(diào)適等。其次，從橫向來看，設(shè)計(jì)出立體的評價內(nèi)容。知識性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、文化性等特征共同構(gòu)成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的水準(zhǔn)，也是畢業(yè)生思維方式的重要體現(xiàn)。在對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價時應(yīng)該把這些內(nèi)容同樣納入到考核范圍中以便全面和整體地對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果準(zhǔn)確的定位。

（三）構(gòu)建評價指標(biāo)體系

不論是豐富評價的主體還是內(nèi)容，都可能依然無法準(zhǔn)確地對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行合理的評定。這時就需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，以削弱評價主體主觀性和偏好的影響，同時提醒評價者應(yīng)該從哪些方面和內(nèi)容對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行合理的評定。在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時首先應(yīng)該對評價內(nèi)容進(jìn)行明確的劃分，諸如創(chuàng)新性、知識性、實(shí)用性等幾個方面。同時每個方面分別賦予不同的分值以示其所占權(quán)重。其次，在評價指標(biāo)體系中建立三級指標(biāo)，對每個指標(biāo)進(jìn)行合理的賦分，力爭將評價的內(nèi)容具體到可操作的程度以保障評價的公平和公正。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)畢業(yè)生知識掌握程度和運(yùn)用能力的重要過程。施以科學(xué)合理的評價有助于提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，應(yīng)該引起人們的重點(diǎn)關(guān)注和思考。

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本文為湖南省社會科學(xué)成果評審委員會的課題“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革研究”（批準(zhǔn)號 ：XSP19YBC103）研究成果之一

責(zé)任編輯：楊建