張立人 成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的不斷加快，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求也與日俱增。國家相關(guān)部門先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》、《四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》等文件，均要求完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、順暢職業(yè)教育體制、創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。在如此背景下，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)的調(diào)整升級就更為迫切，專業(yè)集群建設(shè)和其與思政教師緊密聯(lián)系的研究逐步加深。

一、專業(yè)集群建設(shè)的涵義

專業(yè)集群是指由若干個具有共同專業(yè)基礎(chǔ)課程和共同基礎(chǔ)技術(shù)能力的相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向大體一致而組成的專業(yè)群體。專業(yè)集群避免了分散專業(yè)的重復建設(shè)、單打獨斗、不能形成規(guī)模、沒有核心競爭力的弊端，實現(xiàn)了匯合優(yōu)良師資、整合先進實訓設(shè)施、形成重點專業(yè)、保證教學質(zhì)量、優(yōu)化配置教學資源的優(yōu)勢；既可以是同一學科體系的融合，也可以是不同學科體系的優(yōu)化。專業(yè)集群建設(shè)是促進高職院校專業(yè)建設(shè)水平提高、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、效益最大化的有效途徑；為加強高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、辦學質(zhì)量提供了強大支柱。所以，要實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量的跨越式發(fā)展就必須實現(xiàn)專業(yè)集群建設(shè)。

大學生思想政治理論課承擔著幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生形成認識客觀世界與現(xiàn)實社會的理性態(tài)度、方式與觀點的責任，是立德樹人教育的重要方式，是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的出發(fā)點與落腳點。所以，思政課是任何專業(yè)構(gòu)建課程體系都不可或缺的部分。

二、專業(yè)集群建設(shè)下高職思政教師定位偏差

思政課任課教師是完成思想政治教育的實施者，其教育觀念與素質(zhì)的提高是教育發(fā)展的重要保障。在專業(yè)集群建設(shè)快速發(fā)展的當下，思政教師也應(yīng)緊跟發(fā)展。但由于我國高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的時間較短，部分思政教師的觀點與定位還存在一些偏差：

首先，思想政治教師對自己的角色定位出現(xiàn)偏差。部分教師對思政教育在專業(yè)集群建設(shè)中所處的基礎(chǔ)性地位尚無完整認識，沒有樹立將思政課融入所授課專業(yè)的專業(yè)課程體系的意識，教學內(nèi)容未與專業(yè)背景結(jié)合，導致了思政教學與專業(yè)脫節(jié)，脫離了專業(yè)集群建設(shè)所設(shè)立的培養(yǎng)高級技能型人才的目標。

其次，思想政治教師課程目標和教學內(nèi)容定位與學生在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。部分思政教師在教學過程中，只重視了理論知識的傳播與片面的意識形態(tài)教育，未與學生在專業(yè)領(lǐng)域的長期規(guī)劃發(fā)展相結(jié)合，從而忽視了學生所處專業(yè)所需要的思維意識的培養(yǎng)。

然后，思政教師教學模式傳統(tǒng)，手段與方法單一。部分思政教師仍然采用傳統(tǒng)授課方法，教學過程以主觀講授為主，學生被動接受知識，無法主動參與到課堂教學中，忽視了學生的主體地位，熄滅了學生的學習興趣。

最后，思政教師隊伍規(guī)范性建設(shè)程度不夠。部分思政教師的知識水平和專業(yè)素質(zhì)還不夠深入，授課過程中出現(xiàn)了教學浮于表面，對重難點知識的講解不能透徹，層次不夠清晰，邏輯不夠明確的情況。

三、專業(yè)集群建設(shè)下高職思政教師重新定位

專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展模式的最佳選擇，在專業(yè)群建設(shè)理念的大力推廣下，作為學生思想政治教育的引領(lǐng)者的思政教師必然會發(fā)揮不可忽視的作用。鑒于以上提出的偏差，筆者認為，可從以下幾方面對思政教師開展重新定位：

第一，轉(zhuǎn)變思政教師觀點，在意識形態(tài)上重新定位。專業(yè)群建設(shè)中對人才培養(yǎng)的制定很大程度上會考慮企業(yè)的人才需求因素，企業(yè)用人的標準正如蒙?？偨?jīng)理牛根生先生所說：“有德有才破格使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德無才堅決不用?！彼颊處熣嵌苏龑W生品德、培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的承擔者。因此，思政教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀點，充分認識到自身在專業(yè)群建設(shè)中樹立學生正確思想模式所處于的舉足輕重的地位。

第二，轉(zhuǎn)換教學思維，在課程目標和教學內(nèi)容上重新定位。思政教師應(yīng)全面了解所授課專業(yè)的專業(yè)特性與人才培養(yǎng)目標，通過到企業(yè)下現(xiàn)場實操等方式，深入了解學生就業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)需求與崗位需要。以便在制定教學目標和準備教學內(nèi)容時，有針對性地嵌入專業(yè)知識背景和職業(yè)文化特點，做到思政課與專業(yè)課的有機結(jié)合，幫助學生在樹立良好德行的同時，錘煉職業(yè)素養(yǎng)、凸顯職業(yè)道德。

第三，變更教學模式，在教學方法上重新定位。思政教師在授課過程中應(yīng)尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)換教師“傳道授業(yè)”的主導地位，減少“灌輸”，讓課堂貼近學生的認知基礎(chǔ)、心理特征、生活環(huán)境和思想熱點，以調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，發(fā)揮學生的主動性與積極性，讓學生成為課堂的主人。

第四，提高思政教師專業(yè)素養(yǎng)，在教師隊伍建設(shè)上重新定位。思政教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，遵循教育規(guī)律，不斷更新知識體系，深化理論研究，提高學術(shù)水平、拓展專業(yè)學科領(lǐng)域，用淵博的知識、精湛的素養(yǎng)感召學生，承擔責任。