王坤 臨沂市機電工程學校

前言

電工電子技術(shù)類課程專業(yè)性與實踐性比較強，學生在學習此類課程之前通常沒有了解和涉及這方面內(nèi)容，也無電工電子類的知識基礎(chǔ)，因此在學習過程中電工電子專業(yè)的教學受到了學生學習能力和教師教學方法兩方面的影響，需要切實圍繞學生學習做好教學的創(chuàng)新，提高學生學習能力。

1 電工電子技術(shù)類課程教學存在的問題

1.1 學生自主學習能力整體不足

電工電子類技術(shù)類課程內(nèi)容對學生來講較為陌生，學習效果和能力與學生學習意識、學習主動性有很大的關(guān)聯(lián)性。一方面，電工電子類專業(yè)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，理論與實踐性較強，在短時間內(nèi)教師只能將電工電子類的專業(yè)重點內(nèi)容進行講解，無法對學生給與全面幫助，因此需要學生具有主動探索的意識和能力，在課下完成獨立學習的任務(wù)。另一方面，電工電子類專業(yè)學生整體自學能力不足也是普遍存在的問題，部分學生在校期間學習被動性較強，在課堂上通常是教師說什么，他就聽什么，記什么，老師不說就不學也不記；在課下，學生的主要精力放在了網(wǎng)絡(luò)游戲方面，自我學習能力普遍不足，自制力比較差，部分學生在課下基本沒有看過書，極大影響了學習的效果。

1.2 教師教學意識缺乏創(chuàng)新

電工電子類課程的專業(yè)性比較強，部分教師在教學過程中認為學生學習能力不足，在學習之前也沒有接觸到此類課程，因此在教學過程中更喜歡以傳統(tǒng)的教學方法為主，以教師主導(dǎo)的方式開展教學工作，這種教學模式下學生處于被動學習狀態(tài)，教學效果一般。一方面，從教學全流程來看，教師教學主要是以課堂為主，課前和課后學習指導(dǎo)基本沒有，在課前預(yù)習方面教師很少對學生提供課前預(yù)習資料，也不對學生進行課前的指導(dǎo)，而在課后學生學習過程中教師對學生的考核多是以課程論文和結(jié)業(yè)考試為主，在課后作業(yè)方面很少涉及，因此學生學習過程處于被動狀態(tài)，學生學習缺乏有效指導(dǎo)。另一方面，從課堂教學來看，教師在課堂教學的教學主要是以教師為主導(dǎo)，從課程的設(shè)置到教材的教學安排，都是以教師為主，很少會讓學生參與，具體表現(xiàn)為在課堂教學過程中教師處于教學的主導(dǎo)地位，課堂學習思路與設(shè)計都是按照教師預(yù)先安排的進行，學生的課堂參與性基本沒有，師生互動基本沒有，教學模式僵化且單一。

1.3 教師教學方法單一

電工電子技術(shù)類課程教學方法單一是普遍存在的問題。一方面缺乏信息技術(shù)的融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教育體系的融合在不斷發(fā)展的過程中，但從教學實際來看，信息技術(shù)與電工電子類技術(shù)課程的融合度并不高，突出表現(xiàn)為信息技術(shù)與電工電子類專業(yè)融合比較淺顯，雖然說教師教學方面采用了幻燈片教學，通過多媒體技術(shù)開展教學工作，但很少會與其他融合，包括微視頻教學、交互式白板教學很少涉及，教學從“照黑板宣科”變?yōu)榱恕罢栈脽羝啤钡慕虒W現(xiàn)狀，教學效果不是很理想。另一方面，教學方法過程還體現(xiàn)為缺少現(xiàn)代教學理念，教學方法僵化。從目前來看，教師教學過程中教學方法依然是圍繞“教師—學生”的單向傳輸渠道，沒有體現(xiàn)教學的雙向流動，缺少教學方法的引導(dǎo)。

2 電工電子技術(shù)類課程教學創(chuàng)新路徑分析

2.1 激發(fā)學生主動學習意識

電工電子技術(shù)類課程教學創(chuàng)新的關(guān)鍵在于激發(fā)學生主動學習意識。教師在教學過程中應(yīng)積極圍繞學生自主學習進行創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生主動學習的意識。一方面，為學生構(gòu)建自主學習的條件。教師在教學過程中應(yīng)積極為學生提供自主學習的資源，包括課前的預(yù)習資料，自主學習拓展材料，這些學習資料都可以提前交給學生并讓學生在課前進行自主學習，同時教師在課前布置預(yù)習作業(yè)，讓學生在預(yù)習完成以后完成作業(yè)，以作業(yè)的形式來檢查學生自主學習的效果和質(zhì)量，體現(xiàn)了電工電子技術(shù)類課程教學的優(yōu)勢。另一方面，教師應(yīng)為學生創(chuàng)建自主學習的氛圍。學生自主學習的意識單純依靠教師的能力是不夠的，必須要根據(jù)學生集體意識的萌發(fā)，因此教師在教學過程中應(yīng)堅持以小組為單位，開展自主學習，讓學生在組內(nèi)進行充分的討論和學習，在討論與交流中提升自我，通過同伴效應(yīng)激發(fā)學生集體自主學習的意識，只有這樣才能真正提升教學質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變教學觀念

電工電子技術(shù)類課程教學過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學思想，樹立以學生為主的教學理念。現(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的學生主體地位，也就是說教學應(yīng)以學生為中心，以調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心，教師在其中所扮演的更多是引導(dǎo)者的角色，因此電工電子技術(shù)類教師教學過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學思想，提高學生的地位。具體來說，教師在教學過程中應(yīng)堅持構(gòu)建新型師生關(guān)系，一方面，教師要做好課堂教學的引導(dǎo)，提高學生課堂參與的積極性，注重課堂教學的互動，讓學生成為課堂的主人，從而激發(fā)學生自主學習的意識，主動在課堂上與教師進行互動，積極提問、探索，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。另一方面，教師要做好教學改革的研究，職業(yè)教育改革一直在不斷推行當中，教師在教學過程中要緊密結(jié)合職業(yè)教育改革的內(nèi)容和方向，做好教學改革的工作和內(nèi)容，切實落實教學改革的要求，杜絕“一言堂”，“滿堂灌”的情況。

2.3 堅持工學結(jié)合的教學理念

電工電子技術(shù)類課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，對學生的理論性和實踐性都有著具體的要求，實踐性要求是指學生在入職以后可以將自己所學內(nèi)容及時應(yīng)用到工作當中，將已經(jīng)學習到的內(nèi)容進行實際應(yīng)用；理論性要求是指學生在工作過程中可以利用理論解決遇到的工作問題，不斷開拓創(chuàng)新，用自己的學識進行問題解決和不斷探索。因此，教師在教學過程中應(yīng)堅持工學結(jié)合的教學思想，堅持理論與實際相結(jié)合的教學理念，在教學過程應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實際情況，積極做好實踐基地建設(shè)，通過校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地的實習，讓學生在學習過程中將所學內(nèi)容進行應(yīng)用，同時在基地實習過程中，教師應(yīng)積極給予幫助，一方面邀請企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)資源，通過以老帶新的方法，幫助學生快速融入到崗位內(nèi)容當中，在崗位實踐中轉(zhuǎn)化理論內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習的意識和學習能力。另一方面積極建設(shè)雙師型隊伍建設(shè)，由理論與實踐能力強的教師對學生進行教學，通過工學結(jié)合指導(dǎo)的方式提高學生學習能力，讓學生在學習理論知識的同時也能穩(wěn)步提升自身的實踐操作能力，讓學生們更快的適應(yīng)當前社會需要。

3 總結(jié)

電工電子技術(shù)類課程教學創(chuàng)新過程中，教師要堅持以學生為主的教學理念，堅持教學方法創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持工學結(jié)合的教學原則，提升學生自主學習能力，以此來培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)要求的現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能的人才隊伍。