楊寧 西安翻譯學(xué)院

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的頒布意味著我國(guó)學(xué)前教育迎來了大力發(fā)展的春天，學(xué)前英語教育作為語言教育的組成部分受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前，學(xué)前英語教育出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象：一是“英教化”過于嚴(yán)重，從教者在一定程度上影響了幼兒對(duì)本土文化、本土意識(shí)的自然習(xí)得和獲得，以及對(duì)英語習(xí)得的興趣養(yǎng)成和培養(yǎng)；二是“幼教化”過于普遍，從教者不具備相應(yīng)的英語知識(shí)和技能，無形中限制了幼兒世界格局的形成。在這種形勢(shì)下，如何根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)前英語學(xué)習(xí)環(huán)境提高課堂教學(xué)效率；進(jìn)而，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注意英語語言的習(xí)得和專業(yè)技能的獲得。因此，如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育人才，成為了目前亟待思考并解決的問題。換言之，學(xué)前英語教育人才培養(yǎng)成為了一個(gè)重要且緊迫的課題，尤其在作為起點(diǎn)教育的學(xué)前教育中起著舉足輕重的根基作用。

因此，本論文結(jié)合ESP 需求分析理論，分析和探討學(xué)前英語教育人才應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)和英語語言能力，旨在促進(jìn)幼兒園的英語教學(xué)，推動(dòng)學(xué)前英語教育的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

二、研究的必要性

ESP（English for Specific Purpose, 專門用途英語）是指針對(duì)某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。ESP 理論認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重專業(yè)范圍內(nèi)的使用和需求；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定工作場(chǎng)景下，使用專門用途英語完成業(yè)務(wù)要求的能力。以ESP 理論為導(dǎo)向，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論、終身發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)說等相關(guān)理論深層次探討和界定學(xué)前英語教育需要的專業(yè)型人才，從而更好地服務(wù)于學(xué)前英語教育的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)需求。

目前，有關(guān)學(xué)前英語教育的研究相對(duì)滯后，既缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，又無相應(yīng)政策法規(guī)給予支持。因此，該課題結(jié)合 ESP 需求分析理論，研究和探討學(xué)前英語教育人才應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)，旨在促進(jìn)幼兒園的英語教學(xué)，推動(dòng)幼兒園學(xué)前英語教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。在國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)前教育中的雙語教學(xué)普遍受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，幼兒教育專業(yè)技能和英語語言的雙重要求越發(fā)重要。同時(shí)具備幼兒教師和英語教師專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師無疑為學(xué)前英語教育人才培養(yǎng)增加了壓力。ESP 的知識(shí)不屬于英語語言共核部分知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解師資培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供不應(yīng)求的矛盾，這無疑使幼兒園的教師具備了學(xué)前英語教育的“軟實(shí)力”。

三、培養(yǎng)模式

基于ESP 需求分析理論，合理構(gòu)建專科、本科多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同程度專門人才的需求，以達(dá)到學(xué)前英語教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)前英語教育專業(yè)需要整合并優(yōu)化英語教育、學(xué)前教育、藝術(shù)教育等專業(yè)的課程，建構(gòu)以學(xué)前教育為基礎(chǔ)、突出英語課程特色、加強(qiáng)藝術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)前英語教育人才健全的專業(yè)情意。學(xué)前教育從業(yè)者專業(yè)情意的形成過程：就學(xué)前英語教育人才個(gè)人角度而言，實(shí)質(zhì)上就是不斷反思自己價(jià)值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程；就學(xué)校環(huán)境角度而言，就是營(yíng)造良好的校園文化，創(chuàng)建學(xué)前英語教育人才成長(zhǎng)的環(huán)境。培養(yǎng)“學(xué)前教育+英語”的復(fù)合型學(xué)前英語教育人才。這種模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)前英語教育要求從業(yè)者既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)前英語教育人才的教學(xué)、科研能力。學(xué)前英語教育人才的教學(xué)科研能力具有實(shí)用性、廣泛性、實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)。首先，加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)；其次，營(yíng)造良好的科研團(tuán)隊(duì)氛圍；最后，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其教研的熱情。

四、專業(yè)素質(zhì)

要成為一名合格的學(xué)前英語教育人才必須具備以下專業(yè)素質(zhì)。

1.扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)前英語教育人才不僅要能夠講一口流利的英語，還要掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語音知識(shí)。語音是否標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)是否自然就顯得至關(guān)重要。詞匯是語言的最基本單位，是組成語言的細(xì)胞，也是語音和語法的載體。沒有詞匯，就沒有語言。人們的思維活動(dòng)是在語言基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)前兒童英語雖然詞匯簡(jiǎn)單且詞匯量不大，但對(duì)專業(yè)人才不能這樣簡(jiǎn)單地要求，事實(shí)上，詞匯量的大小代表了一個(gè)人英語水平的高低，代表了外語能力的強(qiáng)弱。學(xué)前英語教師需具備較大的詞匯量，特別是一些日常英語詞匯，如名詞、形容詞、動(dòng)詞等，可以幫助教師提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力。語法的作用不可低估，它是指導(dǎo)我們語言學(xué)習(xí)和使用的標(biāo)尺，是研究詞的結(jié)構(gòu)、用詞規(guī)則、組合詞組、組詞成句、句子結(jié)構(gòu)等一系列規(guī)律的專門科學(xué)。特別是對(duì)學(xué)前兒童英語教育活動(dòng)中常用到的語法，學(xué)前英語教育人才更應(yīng)熟練掌握，這樣在日常的英語交流中，才能正確地理解和使用語言。

2.較強(qiáng)的英語聽說能力

學(xué)前期是聽語音的關(guān)鍵期，學(xué)前英語教育人才應(yīng)具有較好的英語口語能力，做到語音純正，語言使用熟練流利，語言表述得體貼切，語言節(jié)奏感強(qiáng)，具有一定的感染力。學(xué)前兒童英語教育人才要有聽音的能力，還要有辨音的能力?！罢f”的能力有兩個(gè)要素，即流利和準(zhǔn)確。從流利性來講，學(xué)前兒童英語教育人才應(yīng)該“能用英語組織課堂教育活動(dòng)及課外活動(dòng)，能就所熟悉的題材進(jìn)行討論和發(fā)言，進(jìn)行交談，語言使用得體，表達(dá)自然”。從準(zhǔn)確性來講，如果要把英語作為一種語言來運(yùn)用的話，用詞就一定要規(guī)范準(zhǔn)確，語句一定要合乎語法修辭和邏輯性，說得越準(zhǔn)確越好。

3.具有學(xué)前教育的相關(guān)理論和專業(yè)技能

作為一名合格的學(xué)前英語教育人才必須具有相關(guān)學(xué)前兒童教育理論知識(shí)，即學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等方面的理論知識(shí)，特別是要了解學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。只有了解學(xué)前兒童的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育活動(dòng)，才能取得較好的教育效果。學(xué)前英語教育人才還要具有較好的組織和管理才能，能管理和組織好班級(jí)活動(dòng)，有效地進(jìn)行集體教育；還要掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健理論，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見病、傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)。合格的學(xué)前英語教育人才在掌握一定的教育基本理論與知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要有較強(qiáng)的教育組織能力和教育實(shí)施能力，能用英語組織學(xué)前兒童的英語教學(xué)活動(dòng)或其他的活動(dòng)。

綜上所述，結(jié)合ESP 需求分析理論，將著力完善學(xué)前英語教育人才專業(yè)化程度，加強(qiáng)學(xué)前英語教育從業(yè)人員專門用途英語的駕馭能力，以此優(yōu)化學(xué)前英語教育的學(xué)科構(gòu)成、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，形成全程化和系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前英語教育人才，使高校的教育指導(dǎo)體系日趨完善。