楊寧 西安翻譯學院

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的頒布意味著我國學前教育迎來了大力發(fā)展的春天，學前英語教育作為語言教育的組成部分受到社會各界的廣泛關(guān)注。目前，學前英語教育出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象：一是“英教化”過于嚴重，從教者在一定程度上影響了幼兒對本土文化、本土意識的自然習得和獲得，以及對英語習得的興趣養(yǎng)成和培養(yǎng)；二是“幼教化”過于普遍，從教者不具備相應(yīng)的英語知識和技能，無形中限制了幼兒世界格局的形成。在這種形勢下，如何根據(jù)學前兒童的認知特點開展英語教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣；如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學前英語學習環(huán)境提高課堂教學效率；進而，高校學前教育專業(yè)的學生在掌握專業(yè)知識的同時，更要注意英語語言的習得和專業(yè)技能的獲得。因此，如何培養(yǎng)合格的學前英語教育人才，成為了目前亟待思考并解決的問題。換言之，學前英語教育人才培養(yǎng)成為了一個重要且緊迫的課題，尤其在作為起點教育的學前教育中起著舉足輕重的根基作用。

因此，本論文結(jié)合ESP 需求分析理論，分析和探討學前英語教育人才應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)和英語語言能力，旨在促進幼兒園的英語教學，推動學前英語教育的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

二、研究的必要性

ESP（English for Specific Purpose, 專門用途英語）是指針對某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學習者的特定目標和需求開設(shè)的英語課程。ESP 理論認為英語的學習應(yīng)側(cè)重專業(yè)范圍內(nèi)的使用和需求；培養(yǎng)學習者在特定工作場景下，使用專門用途英語完成業(yè)務(wù)要求的能力。以ESP 理論為導向，借助任務(wù)驅(qū)動理論、終身發(fā)展理論、建構(gòu)主義學說等相關(guān)理論深層次探討和界定學前英語教育需要的專業(yè)型人才，從而更好地服務(wù)于學前英語教育的學科建設(shè)和專業(yè)需求。

目前，有關(guān)學前英語教育的研究相對滯后，既缺乏科學、系統(tǒng)的指導標準，又無相應(yīng)政策法規(guī)給予支持。因此，該課題結(jié)合 ESP 需求分析理論，研究和探討學前英語教育人才應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)，旨在促進幼兒園的英語教學，推動幼兒園學前英語教育師資隊伍的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。在國內(nèi)外信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學前教育中的雙語教學普遍受到社會各界人士的關(guān)注，幼兒教育專業(yè)技能和英語語言的雙重要求越發(fā)重要。同時具備幼兒教師和英語教師專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師無疑為學前英語教育人才培養(yǎng)增加了壓力。ESP 的知識不屬于英語語言共核部分知識，學習內(nèi)容具有專業(yè)性強的特點，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學習才能掌握，并且這種理論指導下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解師資培養(yǎng)與社會需求之間供不應(yīng)求的矛盾，這無疑使幼兒園的教師具備了學前英語教育的“軟實力”。

三、培養(yǎng)模式

基于ESP 需求分析理論，合理構(gòu)建?？?、本科多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會對不同程度專門人才的需求，以達到學前英語教育人才的培養(yǎng)目標。

學前英語教育專業(yè)需要整合并優(yōu)化英語教育、學前教育、藝術(shù)教育等專業(yè)的課程，建構(gòu)以學前教育為基礎(chǔ)、突出英語課程特色、加強藝術(shù)技能訓練的復合型人才培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學前英語教育人才健全的專業(yè)情意。學前教育從業(yè)者專業(yè)情意的形成過程：就學前英語教育人才個人角度而言，實質(zhì)上就是不斷反思自己價值觀、師德觀、教學觀、學生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程；就學校環(huán)境角度而言，就是營造良好的校園文化，創(chuàng)建學前英語教育人才成長的環(huán)境。培養(yǎng)“學前教育+英語”的復合型學前英語教育人才。這種模式下，英語教學質(zhì)量是前提，強化學前教育教學是關(guān)鍵。學前英語教育要求從業(yè)者既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實的學前教育專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)學前英語教育人才的教學、科研能力。學前英語教育人才的教學科研能力具有實用性、廣泛性、實踐性、操作性的特點。首先，加強該專業(yè)學生科研意識的培養(yǎng)；其次，營造良好的科研團隊氛圍；最后，建立獎勵機制，激發(fā)其教研的熱情。

四、專業(yè)素質(zhì)

要成為一名合格的學前英語教育人才必須具備以下專業(yè)素質(zhì)。

1.扎實的英語基礎(chǔ)知識

學前英語教育人才不僅要能夠講一口流利的英語，還要掌握標準的英語語音知識。語音是否標準、語調(diào)是否自然就顯得至關(guān)重要。詞匯是語言的最基本單位，是組成語言的細胞，也是語音和語法的載體。沒有詞匯，就沒有語言。人們的思維活動是在語言基礎(chǔ)上進行的，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進行的。學前兒童英語雖然詞匯簡單且詞匯量不大，但對專業(yè)人才不能這樣簡單地要求，事實上，詞匯量的大小代表了一個人英語水平的高低，代表了外語能力的強弱。學前英語教師需具備較大的詞匯量，特別是一些日常英語詞匯，如名詞、形容詞、動詞等，可以幫助教師提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力。語法的作用不可低估，它是指導我們語言學習和使用的標尺，是研究詞的結(jié)構(gòu)、用詞規(guī)則、組合詞組、組詞成句、句子結(jié)構(gòu)等一系列規(guī)律的專門科學。特別是對學前兒童英語教育活動中常用到的語法，學前英語教育人才更應(yīng)熟練掌握，這樣在日常的英語交流中，才能正確地理解和使用語言。

2.較強的英語聽說能力

學前期是聽語音的關(guān)鍵期，學前英語教育人才應(yīng)具有較好的英語口語能力，做到語音純正，語言使用熟練流利，語言表述得體貼切，語言節(jié)奏感強，具有一定的感染力。學前兒童英語教育人才要有聽音的能力，還要有辨音的能力?！罢f”的能力有兩個要素，即流利和準確。從流利性來講，學前兒童英語教育人才應(yīng)該“能用英語組織課堂教育活動及課外活動，能就所熟悉的題材進行討論和發(fā)言，進行交談，語言使用得體，表達自然”。從準確性來講，如果要把英語作為一種語言來運用的話，用詞就一定要規(guī)范準確，語句一定要合乎語法修辭和邏輯性，說得越準確越好。

3.具有學前教育的相關(guān)理論和專業(yè)技能

作為一名合格的學前英語教育人才必須具有相關(guān)學前兒童教育理論知識，即學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學以及學前組織管理學等方面的理論知識，特別是要了解學前兒童生理、心理發(fā)展的特點。只有了解學前兒童的特點，并根據(jù)學前兒童的特點進行針對性的教育活動，才能取得較好的教育效果。學前英語教育人才還要具有較好的組織和管理才能，能管理和組織好班級活動，有效地進行集體教育；還要掌握學前兒童衛(wèi)生保健理論，懂得營養(yǎng)學和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識。合格的學前英語教育人才在掌握一定的教育基本理論與知識的基礎(chǔ)上，還要有較強的教育組織能力和教育實施能力，能用英語組織學前兒童的英語教學活動或其他的活動。

綜上所述，結(jié)合ESP 需求分析理論，將著力完善學前英語教育人才專業(yè)化程度，加強學前英語教育從業(yè)人員專門用途英語的駕馭能力，以此優(yōu)化學前英語教育的學科構(gòu)成、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，形成全程化和系統(tǒng)化的教學指導，培養(yǎng)專業(yè)的學前英語教育人才，使高校的教育指導體系日趨完善。