鞠鵬杰 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，國際職業(yè)教育的改革趨勢在于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。從我國職業(yè)院校的發(fā)展角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制也是我國目前高職院校所關(guān)注的重點，并在全國各地的院校展開了相應(yīng)的試點工作。本文首先通過對后工業(yè)社會的四維度知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而指出了現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革過程中的主要需求，并闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)體系的真正價值。

一、四維度知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的智能化與科技化在一定程度上代表了人與人之間的競爭。隨著智能化后工業(yè)社會生產(chǎn)方式的變革，人類的工作過程不再以傳統(tǒng)的分工為主，人才結(jié)構(gòu)體系也發(fā)生了改變，逐漸的變成了高移化和分層化，而科技的發(fā)展也帶動了技能操作的高端化。服務(wù)一體化的生產(chǎn)方式在一定程度上成為了后工業(yè)社會人才知識結(jié)構(gòu)變遷的主要特征，即對傳統(tǒng)知識的探究轉(zhuǎn)變成了方法型知識的需求。從結(jié)構(gòu)層次來講，方法性技術(shù)知識與傳統(tǒng)的技術(shù)知識不同，其是智能化社會的產(chǎn)物，通過收集和整理復(fù)雜的情景信息，并對收集到的信息進(jìn)行全面、整體的分析，進(jìn)而尋找最佳的解決方式，并在解決問題的過程中不斷的完善與創(chuàng)新，這被認(rèn)為是方法型技術(shù)知識的主要功能。從本質(zhì)上來講，其發(fā)展還需要完整的理論知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行正確的設(shè)計與決策，以確保分析問題過程中的科學(xué)合理性。此外，方法性技術(shù)知識也帶有濃厚的個性化色彩，因為從個人發(fā)展的角度上來講，每個人思考問題的方式都是不一樣的，因此有著不同解決問題的想法與方案。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在問題與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)價值

(一) 校企合作的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及成因

從人才培養(yǎng)模式的角度上來看，其模式的典型特征是校企合作，但從實踐的角度來看，雖然校企合作育人的價值很高，但在我國職業(yè)院校的實踐當(dāng)中并沒有發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式上的優(yōu)勢。隨著我國制造業(yè)日益的發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求，校企合作的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求。

(1）傳統(tǒng)的校企合作模式已無法滿足目前企業(yè)發(fā)展對人才的各方面需求。傳統(tǒng)的校企合作模式是以學(xué)生到企業(yè)實習(xí)為主，指的是學(xué)校將臨近畢業(yè)的學(xué)生安排到與專業(yè)對口的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實習(xí)。這些學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，可以進(jìn)入一線崗位進(jìn)行工作，不僅能夠接觸到一線崗位的生產(chǎn)，也能承擔(dān)一定的管理任務(wù)。此外，與校方合作的企業(yè)跟學(xué)校簽訂相關(guān)的協(xié)議，也會給實習(xí)的學(xué)生一定的薪酬待遇。這種傳統(tǒng)形式的校企合作模式，可以在一定程度上提升學(xué)生實踐的能力與經(jīng)驗，但該種人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷，其主要的問題在于：雖然學(xué)生能夠進(jìn)行有效的實踐，但是在實踐的過程中并沒有理論的支持，無法將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在具體的實踐操作中，并不能針對具體的技術(shù)問題進(jìn)行相關(guān)的研究與技術(shù)積累，技術(shù)技能知識培訓(xùn)方面得不到有效的提升；另一方面，在實習(xí)過程中，學(xué)生由企業(yè)直接管理，缺乏相應(yīng)有效的指導(dǎo)與評價體系，無法對學(xué)生進(jìn)行實時的評價與指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)的過程中，只是經(jīng)過簡單的上崗培訓(xùn)，并沒有完整的理論與實踐相結(jié)合的具體操作培訓(xùn)流程，反倒使學(xué)生成為了企業(yè)廉價的勞動力。雖然校企合作的人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是為了給學(xué)生創(chuàng)建有效的時間環(huán)境，但在實施的過程中，卻達(dá)不到其預(yù)想的效果，甚至?xí)l(fā)學(xué)生與合作企業(yè)的勞動糾紛，引起十分不良的負(fù)面效果，沒有達(dá)到該種人才培養(yǎng)模式的預(yù)期目的。

(2）校企合作的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方面并沒有提供一定有利的經(jīng)驗累積。校企合作的過程除了頂崗實習(xí)之外，校方與企業(yè)之間還會開辦一定的活動，用于加強(qiáng)企業(yè)與校方之間的合作，如開發(fā)教材、邀請專家來授課等。雖然這些活動的開展體現(xiàn)了校企合作對于培養(yǎng)學(xué)生能力的積極性，但其并沒有達(dá)到人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)，即學(xué)生收獲到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的技術(shù)技能。技術(shù)技能是一個需要長期積累的過程，不但需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，還需要企業(yè)的共同參與。從企業(yè)的角度上來看，企業(yè)不但要為學(xué)生提供良好的實踐操作機(jī)會與氛圍，還要利用已有的資源對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐的過程中真正感受到工作的實際情境，接觸到真正的技術(shù)技能方面的問題。通過企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)師傅的引導(dǎo)，并與學(xué)校教授的理論知識相結(jié)合，進(jìn)而提升自己的技術(shù)技能水平，最終實現(xiàn)培養(yǎng)人才高技術(shù)技能的目的。然而，針對目前的校企合作發(fā)展來看，并沒有深入、深化學(xué)生的技術(shù)技能培訓(xùn)，只停留在表面層次的人才培養(yǎng)上。

(3）校企合作模式無法發(fā)揮企業(yè)最大的優(yōu)勢。校企合作中企業(yè)無法發(fā)揮其最大的優(yōu)勢是校企合作沒有成效的主要原因之一。在校企合作的實踐中，企業(yè)并沒有發(fā)揮其作為人才培養(yǎng)主體的作用，不能積極的挖掘人才培養(yǎng)的價值。企業(yè)沒有得到來自人才培養(yǎng)的好處，所以沒有認(rèn)識到自身作為人才培養(yǎng)進(jìn)程中的重要價值，企業(yè)認(rèn)識的不到位，就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的低效化。因此，企業(yè)在校企合作中應(yīng)該認(rèn)識到自己的主體作用，積極的發(fā)揮自身最大的價值，制定有效的人才培養(yǎng)模式，形成利益結(jié)合，深化企業(yè)發(fā)展與高職院校人才培養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，推動校企合作，最終實現(xiàn)企業(yè)、人才雙贏的目的。

(二）實施現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)的價值

(1）現(xiàn)在學(xué)徒制能夠讓學(xué)生與一線的生產(chǎn)情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在擁有豐富經(jīng)驗和教育資質(zhì)的企業(yè)引導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到實踐中的技術(shù)技能知識?，F(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生在真實的生產(chǎn)情境中接觸到大量的一線生產(chǎn)問題，進(jìn)而通過一線師傅的引導(dǎo)與有目的性的學(xué)習(xí)，圍繞解決項目問題進(jìn)行研究，進(jìn)而提升技術(shù)技能的知識累積。學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式與以往的頂崗實習(xí)相比，更具有目的性和高效性，能夠充分的發(fā)揮企業(yè)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在真實的問題情景與項目中獲得有效的實踐的經(jīng)驗。

(2）利用師徒關(guān)系來增加技術(shù)技能知識的學(xué)習(xí)。師徒關(guān)系的建立是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征之一，現(xiàn)在學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)師徒制的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，通過師徒制來保障學(xué)生學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以跟著師傅參與一線項目的完成。還可以在此過程中，學(xué)習(xí)師傅獨有的技術(shù)、方法與知識，將師傅授予的理論通過互動的方式形成轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系在一定程度上充分的體現(xiàn)了校企合作的人才培養(yǎng)的本質(zhì)，從社會基礎(chǔ)的角度上深化了學(xué)生技術(shù)知識的完善與重構(gòu)。

(3）現(xiàn)代學(xué)徒制可為校企合作提供更高的可持續(xù)性利益。企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，需要引進(jìn)大批符合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)型高技能人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實際應(yīng)用上，英國、德國通過學(xué)徒制深化校企合作，以此來為企業(yè)培養(yǎng)未來符合發(fā)展需求的高素質(zhì)員工，從而降低企業(yè)未來的培訓(xùn)成本，有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。從我國目前的發(fā)展來看，企業(yè)發(fā)展需要大量的人才引進(jìn)，但傳統(tǒng)形式的校企合作無法滿足發(fā)展的需求，因此要大力推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的最大優(yōu)勢，通過與政府合作制定相應(yīng)的制度，來明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的各方義務(wù)與權(quán)利，深化人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的技術(shù)技能，進(jìn)而推動社會的良好發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，必須深化深入的改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大力推動現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實，加強(qiáng)技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與重構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。