王立萍 龍口市高級技工學校

思政課是新時期落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是技工院校德育課程的重要組成部分，也是學校對學生開展思想政治教育的主要渠道和主要陣地。目前隨著全球化的不斷推進，國內外環(huán)境和形勢發(fā)生了復雜而深刻的變化，青少年學生受各種文化思潮的影響日漸加重。技工院校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加之理論基礎較薄弱、缺乏良好的學習習慣、接受能力相對被動等問題的存在，導致思政課程成效欠佳，因此新形勢下技工院校應通過思政課程真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這幾個根本問題。

一、 技工院校思政課程存在的主要問題

（一）對課程認知不足

一方面，技工院校對思想政治理論課重視不夠，不管是學校領導還是任課教師都未能充分認識到思政課對學生培養(yǎng)的重要意義，導致學生未能及時樹立正確的價值觀，未能認識到自身的優(yōu)勢和可發(fā)展性，缺乏自信。另一方面，技工院校學生對思政課程興趣不高，通過調研發(fā)現，學生普遍存在思政課程“無用論”，未能充分認識到思政課程對構建正確三觀的重要作用，認為思政課程對未來就業(yè)毫無用處，在課堂學習過程中普遍存在注意力不集中、自制力差等問題。

（二）教師隊伍水平有待提升

由于學校資歷較淺、實力不強等因素的影響，部分技工學校思政課教師存在錄用門檻低、專業(yè)不對口、教學經驗缺乏、知識結構單一、教學方式陳舊等問題，加之缺乏對思政課教師進行專業(yè)化的訓練，教師授課內容未能跟進新形勢發(fā)展、授課方式未能根據學生的個性化特征開展、授課過程未能充分體現人文關懷，導致學生普遍對思政課程缺乏興趣，課程收效甚微。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)新

一是教學大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的照本宣科的教學模式，未能充分發(fā)揮學生主體性作用，未能體現出思政課程的人文關懷；二是教學過程仍然延續(xù)中學授課模式，多強調政治理論和觀點的傳授，未能充分結合利用社會熱點、生活場景、網絡資源等，缺乏多媒體等現代化教學手段的使用；三是只重視理論課程的開展，未能設置并積極開展實踐教學環(huán)節(jié)；四是未能根據技校學生特點開設課程，未能充分體現技校學生教育的職業(yè)性，職業(yè)教育課程與思政課程教育嚴重脫節(jié)。

二、 新形勢下技工院校思政課程改革路徑

《中國制造2025》標志著我國穩(wěn)步向制造業(yè)強國邁進，同時也意味著需要大量的綜合素質高、能力強、能創(chuàng)新會創(chuàng)造的人才，這對技工院校而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。如何結合思政課程塑造一支思想進步、能力過強的技工學生隊伍，是擺在技工院校面前的一項重要課題。

（一）改變觀念，加強隊伍建設

技工院校作為我國職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地之一，思政課的開設同樣擔負著為社會主義建設培養(yǎng)具備“四個自信”人才的重要使命。技工院校自上而下均應摒棄思政課程可有可無的傳統(tǒng)觀念，將思政課程教育提升到基礎性、戰(zhàn)略性的課程高度，應貫穿于課堂教學和課外訓練的全過程。

教師的師德水平和政治理論水平直接關乎思政課程的授課質量，技工院校應不斷加強教職工的師德建設和隊伍建設。一方面，應提高思政課教師的任教門檻，選拔專業(yè)的師德高、有威望的優(yōu)秀教師承擔授課任務，同時應加強師德師風建設，將教書育人、言傳身教、道德品質與授業(yè)相結合；另一方面要加大思政教師培訓力度，不斷充實、更新其知識儲備，鼓勵開展課改、教研活動。再者，技工院校還應完善制度保障，適當提高思政教師的待遇，使他們安心教學、潛心工作。

（二）準確把握學生特征，將思政教育與職業(yè)教育有效融合

一方面，在思政課程中可滲透職業(yè)理想教育，樹立學生職業(yè)自信，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣。另一方面，對于非經濟類的專業(yè)學生應創(chuàng)造良好的政治經濟學的學習環(huán)境，教師在進行此方面教學的過程中應將理論與實踐相結合，并設計調查研究項目讓學生積極參與，課堂教學中應多采用啟發(fā)式教學方式、情景化教學方式等，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技工人才。

（三）以學生為主體創(chuàng)新教學內容，改革教學模式

在課程設置中，一方面技工院校應在思政教育課堂中體現職業(yè)性，將工匠精神理論和實踐滲透進課堂教學內容中，加強傳統(tǒng)工匠精神文化的傳播；另一方面思政課程內容應與時俱進，思政課教師應將新的理論知識不斷加入思政課的教學中，同時也要求思政教師應不斷加強自身理論知識的學習，時刻把握前沿，更新知識體系，爭取每堂課都達到優(yōu)質課程標準。

一方面技工院校應充分結合“互聯網+”進行思政課程模式的改革，發(fā)揮“互聯網+”的技術指導作用，利用移動自媒體進行多元化的思政課程教學活動。另一方面，開展校外體驗式的實踐思政課程，例如，依托紅色教育基地進行思想政治教育；培養(yǎng)學生宣講團隊，進行愛國教育等紅色教育的宣傳。再者，將思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造“思政+雙創(chuàng)”兩課堂體系，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。