趙華菊，舒忠

（荊楚理工學(xué)院，荊門 448000）

0 引言

在通信技術(shù)與計算機技術(shù)高度融合的互聯(lián)時代，課程考核方式的創(chuàng)新，涉及課程設(shè)置、教學(xué)實施模式等方面[1-3]，針對地方高校應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特點，按照行業(yè)標準和工程認證雙重標準并重的要求構(gòu)建實踐教學(xué)考核方案，探討適宜的實踐教學(xué)課程教學(xué)模式和考核方式[4]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力以及工程應(yīng)用能力。本文以印刷工程專業(yè)教育拓展課程《圖形處理技術(shù)》為例，對實踐類課程進行過程考核模式的探索與實踐。

1 高等教育培養(yǎng)目標

高等教育人才培養(yǎng)的目標，是培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。通過實踐教學(xué)和考核模式的改革，帶動理論教學(xué)改革，實現(xiàn)對人才分層培養(yǎng)，讓綜合能力強的學(xué)生，更突出；讓綜合能力處于是中等狀態(tài)的學(xué)生，更進一步；讓綜合能力較弱的學(xué)生，能夠真正達標。完善人才培養(yǎng)評估體系，使學(xué)生能夠真正滿足相關(guān)行業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)要求的需要。

2 現(xiàn)有的考核評價體系

2. 1 考試科目

目前高等學(xué)校中大多數(shù)專業(yè)的考核仍以試卷考試為主要方式，其中閉巻考試科目約占90%，課程考試對大學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)的動機、動力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度已產(chǎn)生深刻影響。存在重知識、輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作的課程考試方式和考試內(nèi)容。這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和技能掌握等方面的培養(yǎng)[5-6]。

2. 2 考查科目

實踐類課程的考核大多采用考查的方式，等級制評分?？疾橐话悴挥迷嚲砜荚嚕遣贾靡恍╉椖?、研究，或者小組活動。檢查學(xué)生掌握中、技能的數(shù)量和質(zhì)量，日?？疾槌Ｓ谜n堂提問、檢查書面作業(yè)、實踐性作業(yè)等。

以《圖形處理技術(shù)》為例，教學(xué)大綱里對課程考核的要求是考查，考查方式是期末進行綜合設(shè)計，提交設(shè)計作品及設(shè)計報告，或提交應(yīng)用型論文。成績評定如下：

（1）課程考核成績由平時成績、實訓(xùn)成績和期末考核成績構(gòu)成，其中，平時成績占30%，實訓(xùn)成績占30%，期末考核成績占40%。

（2）平時成績根據(jù)平時考勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量進行評定。

（3）實訓(xùn)成績由實訓(xùn)考勤、實訓(xùn)操作表現(xiàn)和實訓(xùn)項目練習(xí)完成情況進行評定。

（4）期末考核根據(jù)提交的設(shè)計作品及設(shè)計報告質(zhì)量或提交的應(yīng)用型論文的質(zhì)量進行評定。

2. 3 存在的弊端

2. 4 擬解決問題的方法

通過組織企業(yè)技術(shù)專家、管理人員、優(yōu)秀畢業(yè)生座談，聽取他們對人才培養(yǎng)和人才需求的意見，提出實踐類課程嘗試以過程考核的方式進行輔助教學(xué)，通過“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評”5個教學(xué)環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)過程考核。重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新能力以及工程應(yīng)用能力。

通過對在校生及畢業(yè)生展開跟蹤調(diào)查，主要問題存在于學(xué)生誤解了實踐類考查課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生過于依賴教師，部分學(xué)生認為考查課只需要上課點名簽到了，交作業(yè)了，教師就應(yīng)該給及格，對學(xué)生來說，及格就行了。學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，看不到所學(xué)知識帶來的成果轉(zhuǎn)化，存在應(yīng)付教師，應(yīng)付學(xué)業(yè)，拿到畢業(yè)證是目的的消極的指導(dǎo)思想。

3 適用于過程考核的5個教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用過程考核模式的實踐類課程地完成時，教師和學(xué)生同時兼有了多重身份。任課教師，不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，教師的身份是導(dǎo)演、規(guī)劃師、活動策劃者、心理輔導(dǎo)員、朋友、甚至是學(xué)生。學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩坐在指定的座位上，面前放著課本，被動地聽講，回答問題，做教師布置的作業(yè)，完成驗證性的實驗。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成，自學(xué)者、團隊合作者、項目策劃實現(xiàn)者、創(chuàng)業(yè)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，從課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動入手，幫助教師開啟“翻轉(zhuǎn)課堂”，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。

實踐類課程的過程考核通過“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評”5個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。以《圖形處理技術(shù)》為例。

3. 1 學(xué)

以教師的角度準備《圖形處理技術(shù)》的教案，本課程分為十章，參考資料、教學(xué)進度表、教學(xué)計劃、教案及每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用PPT制作，重要知識點的講解制作成微視頻，并上傳到校園網(wǎng)教務(wù)系統(tǒng)的課程網(wǎng)站上。學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)在課外，提前預(yù)習(xí)準備，上課程網(wǎng)站自學(xué)教學(xué)視頻。《圖形處理技術(shù)》指定的師生所用的教材，編著人已經(jīng)錄制了微視頻，隨書籍一起售賣，所以，教師只需要為學(xué)生安排教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生按進度計劃提前自學(xué)。

指定教材由編著專家親自講授，條理化的行文結(jié)構(gòu)和標準化的知識介紹，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受任課教師水平的局限。校園Wi-Fi的全覆蓋、無限流量的優(yōu)惠價格、智能手機和電腦的普及，為學(xué)生自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所提供了方便，學(xué)習(xí)變得隨時隨地，學(xué)習(xí)變得無拘無束，學(xué)習(xí)和娛樂真正變得融為一體，學(xué)習(xí)給人帶來娛樂，娛樂給人帶來學(xué)習(xí)知識的快樂。

3. 2 練

《圖形處理技術(shù)》練習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，充分地理解和應(yīng)用在視頻講座中嘗到的圖形設(shè)計技巧，需要通過大量的實例進行練習(xí)。練，除了驗證性的實習(xí)和練習(xí)需要課外學(xué)習(xí)時完成，還可以被安排地教學(xué)時間，安排在課堂實驗室進行。教師根據(jù)教學(xué)進度的安排，為學(xué)生設(shè)計合適的練習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)的自學(xué)情況、相關(guān)知識的掌握程度和應(yīng)用知識的能力。

掌握學(xué)生的自覺情況，還可能用現(xiàn)在最流行的《微助教服務(wù)號》輔助。①應(yīng)用微助教設(shè)計學(xué)生的點名簽到，節(jié)約點名查堂的時間；②設(shè)計5分鐘5-10個知識點的快速小測驗，以提交答案的速度和正確率記錄學(xué)生平時成績；③與學(xué)生實時交流溝通、留言、答疑、布置任務(wù)等。

學(xué)生上課時間一改往夕教師為主的滿堂灌，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生為中心的新興的教學(xué)理念加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，推動師生關(guān)系的發(fā)展，也強化了教育的核心理念。

3. 3 創(chuàng)

人才培養(yǎng)把科技創(chuàng)新的要求融入到學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中來，《圖形處理技術(shù)》課程十章的知識體系，可以結(jié)合國家的、社會的、行業(yè)的、企業(yè)的及各種類型的設(shè)計、參賽活動，設(shè)計為十個能應(yīng)用當前章節(jié)所學(xué)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如“黨建宣傳欄”的設(shè)計與制作、“某某書籍的封面設(shè)計”比賽，等等。把一個班級的學(xué)生隨機地分配為多個設(shè)計團隊，推選出負責人，每章完成一個項目。課堂內(nèi)外都可以成為戰(zhàn)場，所有其他專業(yè)知識都能融入到項目的設(shè)計之中，每個學(xué)生根據(jù)自己的特長或者愛好領(lǐng)取項目的子任務(wù)。學(xué)習(xí)由個人的事變?yōu)閳F隊的事，學(xué)習(xí)從自學(xué)變?yōu)閹椭藢W(xué)習(xí)，團隊的業(yè)績由每個團隊成員共同的努力達成，集體的榮譽扛在每個學(xué)員肩上。所以，學(xué)習(xí)也會變成我要學(xué)，學(xué)以致用；團隊運作，年青人經(jīng)常在一起思想碰撞，火花四濺。

3. 4 講

如果“創(chuàng)”是小組小團隊的運作，那么，“講”就是教師主講的講臺，禮讓出來提供給學(xué)生作為演講的舞臺?！秷D形處理技術(shù)》課程提煉的十次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，由學(xué)生小組完成，每次抽簽抽出兩個小組，提前準備一周的時間，團隊自己安排講解員，上臺演繹他們的創(chuàng)意創(chuàng)作，拿他們的思想與其他所有同學(xué)去碰撞，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和設(shè)計的專業(yè)精神?！爸v”的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自由提問，由負責講解的團隊成員回答，培養(yǎng)面對問題和刁難能思維敏捷，隨機應(yīng)變，綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。通過與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合項目的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)所需，磨練意志，培養(yǎng)專業(yè)精神。

3. 5 評

教師和團隊負責人組成評審小組，根據(jù)事先撰寫的考核評價表，為“講”組的每個成員打分，同時也為提問的學(xué)生加課堂互動平時分。教師作為整個教學(xué)考核過程的組織者領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生們做指導(dǎo)點評。

4 過程考核評價體系的建立

“學(xué)”、“練”、“創(chuàng)”、“講”、“評”5個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了實踐指導(dǎo)教師的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐教學(xué)過程，讓學(xué)生成為高等工程教育改革的受益者。這個教學(xué)過程順利完成，除了指導(dǎo)教師的綜合能力以外，最重要的是合理的過程考核評價體系和激勵機制。人性的弱點是主動只去做兩件事，一是去做對自己有益的事，二是去做有權(quán)威機構(gòu)或人檢查的事。

課程考核，最后的考核分數(shù)的給出對每個人都應(yīng)該是公平合理有據(jù)可查的。考核人有兩組：指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師與小組負責人組成的評審小組。被考核人：所有師生。學(xué)評教，教評學(xué)。

（1）考勤簽到，由微助教服務(wù)號記錄，系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)換為分數(shù)呈現(xiàn)。

（2）考核“學(xué)”環(huán)節(jié)，在課堂上，由微助教系統(tǒng)提供的快速小測驗完成，提交的速度和準確率出系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)換為分數(shù)呈現(xiàn)。

（3）考核“練”環(huán)節(jié)，在課堂上，由指導(dǎo)教師提供練習(xí)題，隨堂完成，由平時成績登分冊記載完成速度和質(zhì)量，以綜合評分評價。

（4）考核“創(chuàng)”環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與小組負責人組成的評審小組共同完成，根據(jù)項目評價表，各自評分，算平均分作為項目組的考評分。

（5）考核“講”環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與小組負責人組成的評審小組共同完成，根據(jù)考核評價表，給責任小組綜合評分，同時記錄隨堂參與提問討論的學(xué)生名字，并相應(yīng)給出平時分。

（6）綜合評分，所有得分環(huán)節(jié)按一定的比例計算，歸口到每位學(xué)生，最后得到總評分數(shù)。

5 結(jié)語

探索實踐類課程的教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容與社會需求有機結(jié)合，應(yīng)該將考核重點放在學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)造潛力激發(fā)等方面，這對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。隨著科教融合的深入，探索實踐類課程過程考核的研究是促進未來高校教育發(fā)展的重要關(guān)注內(nèi)容。