路曼曼

筆者觀摩一位資深教師在教授“滑輪”第一節(jié)新課時，先用投影向學生展示了中國最古老的提水器械——桔槔。通過前面的學習，學生很快知道桔槔利用的是杠桿原理，在使用桔槔時可以省力。教師繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)使用桔槔的弊端，學生很容易發(fā)現(xiàn)利用這種杠桿時，移動距離有限，適用于淺井，井水太深則取水很不方便。于是師生一起想辦法對這種杠桿進行改進，最終得到“變形的杠桿——滑輪”。這種引入新課的方法，既承前啟后，消除了新課教學的陌生感，同時也突破了本節(jié)課的難點，引導學生得出“滑輪是變形的杠桿”這一道理。良好的開端是成功的一半，這種巧妙引入新課的方法值得借鑒。

恰當巧妙地引入新課是一門藝術，好的新課引入不僅可以調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，還可以引起學生的好奇心、探索欲與思考，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以根據(jù)教學內容、學生情況采用靈活多樣的方式引入新課。

名人軼事引入法

物理學家的生平故事很多，若能利用這些名人軼事、趣聞故事引入新課，既可以增加課堂趣味，也能激發(fā)學生對物理學科的熱愛。

教授“牛頓第一定律”時，筆者引入古希臘學者亞里士多德和意大利物理學家伽利略的隔空PK賽。亞里士多德認為力是使物體運動的原因，而伽利略認為物體的運動不需要力來維持，請學生選擇一方分組進行辯論。讓學生站在歷史人物的角度開始這節(jié)新課的教學，既可以帶領學生積極融入課堂，同時也讓學生更加接近這些偉大的歷史人物，感受真理的來之不易。

再如教授“杠桿”這一課，可以先向學生介紹阿基米德。阿基米德開創(chuàng)了機械學，他曾經(jīng)說過，“只要給我一個支點，我就可以撬起整個地球”。然而當時的人們都認為他在吹牛，結果阿基米德利用杠桿、滑輪等簡單機械的組合，非常輕松地移動了海岸邊的一艘大船。這樣的新課引入不僅豐富了學生的人文知識，同時也讓學生感受到了物理學科的魅力。

音頻視圖引入法

在新課中合理運用圖片、音頻或引人入勝的視頻，能牢牢抓住學生的視覺或聽覺系統(tǒng)，直觀形象，往往能取得非常良好的課堂效果。

例如，“噪聲及其控制”這一節(jié)課，教師讓學生閉上眼睛聽兩種不一樣的聲音——優(yōu)美動聽的音樂和刺耳難聽的噪聲，讓學生描述聽兩種聲音時的不同感受，由此引入噪聲的教學。再例如，講解“浮力”時，筆者用《飛屋環(huán)游記》中熱氣球帶著木屋飛向天空這段動畫引入，直觀震撼，引起了學生極大的興趣。

觀察實驗引入法

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念、規(guī)律、定律等都是在實驗的基礎上得出的。教師將演示實驗或者學生分組實驗巧妙地放在一節(jié)課的引入部分，效果不言而喻。

例如，“聲音是什么”這一課，教師用發(fā)聲的音叉靠近細線懸掛著的乒乓球，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)乒乓球被彈開，觀察到現(xiàn)象后學生自然會思考為什么乒乓球被彈開。教師繼續(xù)演示敲擊鼓面，學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小紙屑在跳動并且引發(fā)思考，通過大量直觀的實驗現(xiàn)象學生可以得出結論：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。 “觀察水的沸騰”這一課，教師可以先演示紙鍋燒水的實驗，一下子就吊起學生的“胃口”?！耙后w壓強”這一課，教師可以利用橡皮膜演示液體對容器底、容器側壁有壓強，液體內部有壓強。這些生動新奇的實驗使學生驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思考，激發(fā)興趣，往往能收到事半功倍的效果。

生活常識引入法

物理是一門實用學科，很多學生熟悉的物體，都隱含著一定的物理規(guī)律。利用學生所熟悉的生活經(jīng)驗引入新課，學生感到自然親切，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

例如，“透鏡”這節(jié)課，讓學生看一看、摸一摸近視眼鏡與遠視眼鏡鏡片，找到它們在外形上的特點（從材料、鏡面、厚度等角度），由學生自己總結出什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，讓學生充分參與到課堂活動中來。再例如“機械能與內能的相互轉化”這節(jié)課，筆者先讓學生思考如何將鐵絲加熱，學生借助自己的生活經(jīng)驗給出方法，教師對此進行評價，最終引導學生得出結論“做功可以改變物體的內能”。從學生熟悉的物體或學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生將科學探究與社會實踐結合起來，教學效果好，同時也提高了學生的物理學科素養(yǎng)。

參與游戲引入法

游戲是課堂的催化劑，把游戲引入新課將會帶來意想不到的結果。

面對“摩擦力”這一節(jié)新課，教師可以讓兩名學生到講臺前面參加拔河比賽，一名學生穿運動鞋，一名學生穿溜冰鞋，比賽結果顯而易見。這樣的游戲引入既能抓住學生眼球，活躍課堂氣氛，同時也引發(fā)學生思考：為什么穿運動鞋的學生贏得輕而易舉？再如“能量轉化的基本規(guī)律”這一節(jié)課，可以讓一名學生配合教師完成游戲，教師用重錘做成一個單擺，在學生鼻子前釋放，當重錘往回擺動時，學生往往會因害怕撞到鼻子而后退，十分有趣，教師可以順勢提問：“重錘會撞到他的鼻子嗎？為什么呢？”在學生發(fā)笑的同時也引起大家的思考，寓教于樂。這些都是從學生親身的經(jīng)歷和直接感受中引出的良好的教學效果。

溫故知新引入法

溫故而知新，好的復習對新課的教學起著舉足輕重的作用。先復習舊知識，在復習的同時進行更加深入的思考，引導學生探索發(fā)現(xiàn)出新的知識。

例如，“機械效率”這節(jié)課，先回顧之前動滑輪的相關知識點，進行動滑輪吊重物的實驗，讓學生思考：拉繩所做的功和動滑輪拉鉤碼所做的功相等嗎？如果不相等，原因是什么？之后再引入我們的新課，循序漸進。再例如，在學習水循環(huán)時，可以先回顧之前所學習的雨、雪、霧、露、冰雹等形成過程中的物態(tài)變化，水在自然界中就這樣不斷循環(huán)著，自然而然地引入了水循環(huán)。

總之，新課引入的方法有很多，這里不一一列舉。只要教師善于思考和鉆研，選擇合適的方法巧妙地引入新課，必能使課堂引人入勝，生動活潑，學生趣味盎然，獲益匪淺。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）