谷新軍

【教學(xué)目標】

1.通過對文章中細節(jié)描寫的分析，把握父親的形象特點;

2.通過對文章結(jié)尾的關(guān)鍵詞語和標點的品析，深刻認識像“父親”一樣的“小人物”的精神追求。

【教學(xué)重難點】

教會學(xué)生比較前后細節(jié)描寫，并進行綜合分析。

【教學(xué)流程】

一、利用材料，明確方法

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《臺階》一課。這是一篇自讀課文，教材有較為詳細的助讀材料，我們就利用這些材料來學(xué)習(xí)《臺階》 。首先，請同學(xué)們讀一讀文后的閱讀提示。

（生讀。）

師：這一段文字的關(guān)鍵詞是什么呢？

生：細節(jié)。

師：還有呢？

生：結(jié)合上下文。

師：課前，大家對這篇文章的人物、主題有了一定的認識。今天這節(jié)課討論的，是如何聯(lián)系上下文品讀細節(jié)，深入分析人物。

PPT出示：結(jié)合上下文，分析不同階段、不同季節(jié)、前后變化、重復(fù)出現(xiàn)、因果關(guān)聯(lián)、相互影響的細節(jié)描寫，能幫助我們更好地分析人物，感受文章的意蘊。

師：請大家根據(jù)投影提示，用1分鐘的時間選擇自己需要的角度。

（生動筆記錄。）

二、挖掘細節(jié)，品讀人物

師：下面我們圍繞兩個話題來品讀細節(jié)。

PPT：1.找出父親建造臺階的細節(jié)，結(jié)合上下文進行分析，體會父親的性格特點。2.找出新臺階建成后，體現(xiàn)父親身體狀況的細節(jié)，結(jié)合上下文進行分析，說說父親發(fā)生了哪些變化。

師：我們首先探討第一個話題——“父親的臺階”。

（PPT出示“臺階承載著……下了田去”一段，學(xué)生朗讀。）

師：從標紅的“搖來搖去”“搖不散”“匆忙”三處描寫，可以看出父親怎樣的心理？

生：父親想造出像別人家那樣高高的臺階，想獲得尊貴的地位。

生：父親想造高臺階的欲望很強烈。

師：文章用哪個詞語來表現(xiàn)這種強烈的欲望的？

生：搖不散。

師：“搖不散”的前面又寫了一個柳枝搖來搖去，有什么作用？

生：柳枝搖來搖去，但搖不散父親專注的目光，形成一個對比。

師：通過寫柳枝這樣一個小細節(jié)，表達了父親的專注。接下來，我們看下面一句話：“然后就匆忙地下田去?！边@個“匆忙”與前面的“專注”有關(guān)聯(lián)嗎？

生：表現(xiàn)父親十分想造一個新臺階，“匆忙”是為新臺階做準備。

師：前面是那么“專注”，而現(xiàn)在“匆忙”，說明時間趕得緊，可見父親為實現(xiàn)自己的愿望非常心急。剛剛老師給大家做了一個示例，下面請同學(xué)們自己找出細節(jié)加以品析。

（生默讀，并在書本上做批注，師巡視指導(dǎo)。）

生：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨……額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠?！?這一段是細節(jié)描寫，寫出了父親踏黃泥時的用力、專注，表現(xiàn)了父親吃苦耐勞的品質(zhì)。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生具體分析這一段中體現(xiàn)父親辛勞的詞句。具體略。）

師：這一段和文中哪一段結(jié)合起來，可以看出父親此時的心情？

生：我覺得應(yīng)該是第17段。因為造屋的那些日子里，父親很興奮，精力總是很旺盛 ，臉上總是掛著笑容。

生：可以從第20段看出來。泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好，可以看出他的心情是興奮的、熱切的。

師：這段文字中，作者描寫黃泥，說它“紅得很耀眼”，為什么？

生：這里是說黃泥在父親眼中非常耀眼，還是表現(xiàn)他熱切、興奮的心情。

師：通過前面的描寫，我們可以感受到父親一年四季都非常辛勞，但從此處描寫中，我們可以看出他的情緒是怎樣的？

生：雖然很辛勞，但父親是快樂的。

師：你們還找到了哪些細節(jié)呢？

生：第22段有幾處細節(jié)描寫。

（教師指導(dǎo)學(xué)生將此段中托石板的細節(jié)與第2段中背石板的細節(jié)相聯(lián)系，通過背石板和托石板時的臺階數(shù)量、人數(shù)、難易程度的對比，得出“父親老了”和“他為修臺階犧牲了太多”的結(jié)論。具體略。）

師：大家還發(fā)現(xiàn)了哪些細節(jié)描寫？

生：第26段——父親抽煙時，“憋住”不在新臺階上磕煙灰，這里是細節(jié)描寫，寫出了父親對新臺階的珍惜、愛護。

師：最能體現(xiàn)愛護的是哪個字？

生：“憋?！?/p>

師：磕煙灰對父親來說是一個習(xí)慣，并且這個習(xí)慣還有怎樣的一個特點？從哪兒可以看出來？

生：第23段，一塊小凹凼很深，可以看出父親磕煙灰的習(xí)慣之久。

師：第26段中的關(guān)聯(lián)詞語“于是……就……”，用來說明哪種關(guān)系？

生：因果關(guān)系。

師：大家看看第25段中“于是，我們家就搬進新屋里去”一句?！坝谑恰汀钡那昂笠蚬?，過渡十分自然。我們再看一下此處，父親煙癮很大，磕煙斗這個習(xí)慣保留了很長時間，但考慮到新臺階的水泥不經(jīng)磕，“于是，他就憋住了不磕”。這里的“于是……就……”，前后因果就那么自然嗎？

生：不自然。

師：大家能體會到父親改變自己大半生以來的習(xí)慣的辛苦嗎？

生：父親心里應(yīng)該覺得不自在，不得勁。

師：我們回過頭看一看，父親一生非常辛苦，他為建造臺階付出了很多努力。但是，臺階建成之后，他又感覺很不自在。

三、品讀結(jié)尾，正確認識“小人物”

師：下面我們討論第二個話題——“父親的失落”。請大家找出新臺階建成后，體現(xiàn)父親“失落”的情感的細節(jié)，并結(jié)合上文，分析父親“失落”的原因。

（生默讀，小組合作，找出細節(jié)。聯(lián)系上下文，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出父親失落的原因：1. 新房子造好后，父親沒有事干;2.父親老了，沒辦法干;3. 鄰居對父親建造的新臺階并沒有表現(xiàn)出特別的關(guān)注，沒有說出“你們家的臺階高”這種夸贊屋主人地位高的話。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“坐新臺階的位置從高到低，無處安放的雙手，背駝慣了，胸?zé)o法挺高，上第四級臺階習(xí)慣高抬腳”等細節(jié)，分析出父親的自卑心理。最后，教師總結(jié)：父親付出一生的辛勞，以自己的健康為代價建成了新臺階，但是沒有得到想要的結(jié)果。臺階高了，父親也老了。物質(zhì)條件發(fā)生了變化，但父親的思想意識沒有發(fā)生變化，他無法適應(yīng)現(xiàn)在的高臺階，所以很失落。具體略。）

師：對于失落的原因，父親在文章的結(jié)尾也有疑問，但他提出疑問的主體是“人”，而不是“我”。如果把這句話改成“我怎么了”，跟原句比有何區(qū)別？

生：如果問“我”怎么了，特指的是“我”;而問“這人怎么了”，問的是“像這種情況的人都怎么了”。

師：也就是說，父親由自身的個體出發(fā)，想到了像自己一樣的一類人。

師：為什么父親的話后面是問號，而文章的最后一句卻用了逗號和句號？

生：表示“父親老了”是一個事實。

師：他認為父親老了這種現(xiàn)象是正常的。文中還有哪些地方體現(xiàn)了父親老了這一細節(jié)呢？

生：從第30段的外貌描寫中，可以看出父親老了。

生：從第25段中“我已經(jīng)是大人了”一句，可以看出作者已經(jīng)從小孩子長成大人，父親自然老了。

（關(guān)于小說的結(jié)尾，教師用PPT出示李森祥給編者的一封信，讓學(xué)生自由閱讀。）

師：大家看PPT中標紅的部分，文中的“我”為什么不能是作者？

生：因為這是小說，情節(jié)、人物可以虛構(gòu)。

師：讀了這段文字，你的發(fā)現(xiàn)是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)文中父親的形象，是中國鄉(xiāng)村農(nóng)民的縮影。

師：父親這個形象，已從個體上升到一類人的代表。作者通過小說告訴我們：有這樣一群人，他們?yōu)樽约航ㄒ婚g屋子后，或者幫子女成家立業(yè)后，便迅速衰老。這就是小說，通過講一個事件，給讀者一些思考。我們還可以聯(lián)系一下第三單元的其他課文，思考一下：文中的父親僅僅代表農(nóng)民嗎？本文探討的僅僅是農(nóng)村與農(nóng)民的問題嗎？

（PPT出示單元導(dǎo)讀。教師請學(xué)生朗讀，并思考問題。）

生：父親是平凡人物的代表，是小人物的代表。

（PPT出示“父親的任務(wù)是……大半輩子”一段文字。）

師：大家讀完之后，想到的僅僅就是建造臺階的父親嗎？你們還想到了哪些人？

生：我想到了清潔工。他們每天都很辛苦，為城市的整潔作出貢獻。

生：服務(wù)員。他們每天都在做雜七雜八的事情。

生：志愿者?？赡芩麄冏龅闹皇且恍┪⑿〉氖拢軌驇椭?，甚至改變他人的一生。

師：這些小人物雖然做的都是一些小事，但他們的意義是非同凡響的。今天，我們學(xué)習(xí)了《臺階》這篇文章，通過比較前后文的細節(jié)描寫，圍繞“臺階”“父親”和“不自在”三個話題進行了深入的研討。那么，學(xué)習(xí)這篇課文之后，你有哪些收獲呢？

（學(xué)生回答略。）

布置作業(yè)：1.閱讀李森祥的小說集《臺階》。2.認真研讀單元閱讀提示，嘗試用其中的方法閱讀其他小說。

（作者單位：江蘇省泗陽縣教育局教研室）