吳鵬

在語文教學工作中，日常的教研活動是實現(xiàn)“有效課堂”的質(zhì)量保證。然而，在活動中，教師往往關(guān)注“怎么吃”，卻忽略“吃什么”。比如，在七年級散文教學中，筆者和同事把討論重點放在“如何讓學生了解作家，理清思路，品味語言，學習鑒賞技巧，領(lǐng)略作者的匠心獨運”上，卻在“怎樣才能讓學生真正提高新課標要求的散文閱讀能力和素養(yǎng)”上犯了難。

幸運的是，筆者加入了南京市金陵匯文學校楊友紅老師的特級教師工作室。工作室依托主題教研活動，基于教師專業(yè)發(fā)展核心要素和能力結(jié)構(gòu)開展系列培訓。主題教研活動既注重教師教學策略的培訓，又注重理論引領(lǐng)下的教學理念的更新和教學策略的再選擇，對教師專業(yè)發(fā)展中的難點和困惑有較強的解鎖作用。近期，楊友紅老師正帶領(lǐng)全體工作室成員開展“散文依體而教”主題教研活動。在活動中，楊老師說：“散文教學的最大使命就是要通過作者個性化的言說方式，來引領(lǐng)學生品味作者的獨特生活和情感。學生到達這一境界，可謂讀透了散文。因為他們不僅在讀文，而且在讀人，讀人的魂?！睏罾蠋煹脑捵屛液苁軉l(fā)。在楊老師的理論培訓和教學示范下，筆者找到了解決原先困難的辦法，還嘗試了“依散文之體，還原散文本味”的教學探索。

在《紫藤蘿瀑布》的教學示范中，楊老師為工作室成員打開了一扇全新又接地氣的大門，他用三個契合散文行文邏輯的主話題，串起了整篇散文的教學：宗璞的情感有哪些變化？是什么推動宗璞的情感發(fā)生變化？你受到了怎樣的啟迪？通過這三個問題，大家明確了散文中“意脈”的概念，也知道了推動意脈發(fā)展的方法。

2019年4月，筆者接到了為海南語文骨干教師培訓班和揚州大學文學院部分學生上一節(jié)示范課的任務。楊老師期待我教授賈平凹先生的《一棵小桃樹》。剛領(lǐng)受任務時，筆者還有些不以為意，因為這篇文章看上去并無太多特別之處。然而，一讀再讀后，筆者才意識到，上好這篇文章不容易。有兩個問題就讓筆者犯了難：如何實現(xiàn)這篇散文依體而教？如何依自讀課文本身的特點進行課堂教學設(shè)計？

反復思考后，筆者決定研讀楊老師關(guān)于散文教學的理論以及他的精彩課例，并從中找到了靈感：散文閱讀教學重要的是應該引領(lǐng)學生透過所寫的人、事、 景、物，去觸摸作者和作者的情思，體認作者對社會和人生的思量和感悟。在散文閱讀教學中，不能只停留于散文“這一類”的通式特征，還必須抓住“這一篇”的獨特文本特點。筆者依據(jù)這一教學思想，對《一棵小桃樹》進行教學設(shè)計。

統(tǒng)編版語文教材較以往版本的語文教材有很大改變，主要體現(xiàn)在旁批開始全面應用于自讀課文。在自讀課文教學過程中，文章中的旁批不僅可以引導學生閱讀課文，還可為教師進行閱讀課教學設(shè)計提供思路。教師可以利用旁批的啟發(fā)性特點，讓學生帶著旁批中提出的問題，多次閱讀課文，深入思考，對關(guān)鍵段落、句子反復玩味、揣摩。因此，教師在上自讀課文時，要給予學生足夠的獨立閱讀和思考時間。在學生熟悉課文并產(chǎn)生疑問時，教師再加以引導和講解，而不能以教師的精細講解代替學生的自我思考。

因此，在本篇課文的教學中，筆者充分利用了課文中的旁批。比如，在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落旁有一個旁批：“‘我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”筆者試著引導學生明白這一段落使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學生經(jīng)過思考，思路就會逐漸清晰。

兩年時間，筆者在楊老師的指導下，對散文教學逐漸建構(gòu)起一種靈動而疏密有致的范式。在工作室的引領(lǐng)下，筆者參加了有效課堂、精致課堂、教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教學資源整合和課堂文化品位等一系列主題教研活動，深切感受到了有策劃、有組織、有引領(lǐng)的主題教研活動帶給自己的積極影響。在主題教研活動中，筆者和工作室成員們優(yōu)化了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實了專業(yè)底氣，儲備了進一步專業(yè)發(fā)展的動力。工作室的一路引領(lǐng)，讓曾經(jīng)自認為是“老教師”的筆者尋找到了突破專業(yè)瓶頸的平臺。

未來，筆者會更加積極地參加主題教研活動，以探究的方式捕捉教學問題，并將問題變成話題，做成課題，革新教學行為，占領(lǐng)教學新陣地，與工作室成員共同成長。

（作者單位：江蘇省南京市第八中學）