摘 ?要：改革開放特別黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，取得舉世矚目的成就，外出務(wù)工人員增多，廣大農(nóng)民工對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了重要的勞動(dòng)力，但是由于城市生活成本的高昂、戶籍制度以及需要贍養(yǎng)的長輩等一系列阻礙因素的限制，直接造成了農(nóng)民工子女在城市入學(xué)接受教育的困難，因此這些兒童成長過程中缺失父母的直接監(jiān)管，從而在學(xué)習(xí)、成長等方面出現(xiàn)一系列的問題。鑒于留守兒童教育相比其他兒童教育存在的一些特殊性，本文將從不同角度進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的措施提升教育教學(xué)的質(zhì)量，繁榮祖國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 ?教育

一、認(rèn)真研究留守兒童存在困難的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢等方面。外出務(wù)工的年輕父母將出生不久的孩子留在農(nóng)村老家由其年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守嬰兒得不到足夠時(shí)間的母乳喂養(yǎng)，直接影響兒童的正常生長發(fā)育。再者幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護(hù)，其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。還有農(nóng)村師資力量薄弱，教師文化程度參差不齊，教師專業(yè)化程度低以及農(nóng)村家長教育觀念陳舊，缺乏正確的兒童教育觀等的一系列綜合因素使留守兒童學(xué)習(xí)資源較為匱乏，在思維發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展等方面明顯落后于其他非留守幼兒，有些甚至違背了兒童的成長規(guī)律和心理發(fā)展需求。

二、積極尋找對策進(jìn)行因材施教

（一）制定科學(xué)有效的教育計(jì)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村教育，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村教育資源。根據(jù)留守兒童在生理性、心理性和成就性弱勢等方面呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，還有依據(jù)同年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體教育實(shí)際等多方面因素制定科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的教育計(jì)劃，努力解決農(nóng)村教育特別留守兒童教育存在的問題。

（二）用敏銳的眼光找出他們身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信

每一位學(xué)生都有自己的特性，或許這種特性不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師不可以將這些不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)過程中的特點(diǎn)視為缺點(diǎn)，要多用激勵(lì)語言等不同的方式去鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其自信，改進(jìn)這種特點(diǎn)，讓其融入整體，熱愛學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。教師還需要與留守兒童有心理的交流與溝通，努力構(gòu)建良好的教師與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)還要架設(shè)學(xué)校與家庭之間聯(lián)系的橋梁，使家庭教育與學(xué)校教育的合力達(dá)到最大值，取得最優(yōu)的效果。當(dāng)然這樣也對教師就提出了更高的要求，在完成日常教育教學(xué)工作之余還要投身于開展家校合作，提升自己交流溝通等能力的過程中。

（三）父母要常與孩子進(jìn)行交流和溝通

父母不光提供給孩子成長過程中必要的物質(zhì)需要，更多的是要滿足心理需求，讓孩子真正生活在完整的“家庭”里。父母雖然不常在孩子身邊，但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，仍然可以通過很多種的方式利用閑暇時(shí)間與孩子交流溝通，比如電話、QQ、微信等，進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，詢問孩子成長和學(xué)習(xí)狀況，真正意義上關(guān)心孩子，讓孩子的的確確感受到“父母”，以致在內(nèi)心深處有家庭的概念，消除只有自己一人的自私心理。

（四）尋找行之有效的學(xué)習(xí)方法

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，活躍教學(xué)氣氛，營造良好氛圍，在平時(shí)教育教學(xué)過程中主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)立良好的教育教學(xué)平臺(tái)。還有在平時(shí)教學(xué)過程中要秉持公平、公正心理去對待甚至關(guān)心每一位學(xué)生，可能一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出某些異常行為，但要選用正確的方式方法去梳理、去解決，讓這些兒童從內(nèi)心深處接受老師，促使他們心理的平衡。

（五）充分利用農(nóng)村寶貴的自然資源

農(nóng)村教育較之城市教育，擁有更豐富的自然資源，最優(yōu)越的環(huán)境就是大自然。農(nóng)村教育理應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村特點(diǎn)，因地制宜，利用自己的優(yōu)勢。清新的空氣、充足的陽光、多彩的田野等，這些都是城市教育沒有的，更有利于兒童身心健康的發(fā)展。再者，廣闊的自然環(huán)境可以為兒童提供豐富、開放、有趣的游戲場所，可以使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、學(xué)玩結(jié)合，在潛移默化中學(xué)到課本上根本學(xué)不到的很多知識。

三、學(xué)校、家庭以及政府共同進(jìn)行教育

留守兒童問題是社會(huì)問題，問題的解決需要全社會(huì)關(guān)注和參與。留守兒童與其他兒童一樣，生活中絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過，在課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中度過。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課外活動(dòng)對留守兒童的影響意義重大且深遠(yuǎn)。教師要與留守兒童建立一種真誠、接受、互相理解的關(guān)系，要清楚地認(rèn)識留守兒童的現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行真誠的鼓勵(lì)和批評，促進(jìn)留守兒童不斷改善提高。政府應(yīng)該把家庭教育觀念及內(nèi)容與課程教學(xué)有機(jī)融合起來進(jìn)行，在更高層次上進(jìn)行家庭教育社會(huì)支持保障系統(tǒng)建設(shè)，聯(lián)合組織更多的社會(huì)團(tuán)體，對留守兒童家庭教育給以支持、指導(dǎo)。還要堅(jiān)決落實(shí)教育政策法規(guī)和相關(guān)未成年人保護(hù)的法律制度，為社會(huì)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

自己作為一位老師，更有責(zé)任和義務(wù)去更多的關(guān)注留守兒童的教育和成長，同大家一起呵護(hù)祖國明天的棟梁，為祖國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的微薄力量。

參考文獻(xiàn)

[1]彭文波，余月.農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系及引導(dǎo)策略[J].青少年學(xué)刊，2018（06）：36-40.

[2]夏敏林.社會(huì)工作介入留守兒童安全教育模式初探[D].華中師范大學(xué)，2018.

作者簡介

王曉軍（1985—）男，漢族，甘肅甘谷，本科，一級教師，甘谷縣金山農(nóng)業(yè)中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。