陳雅琴

教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，必須大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。古典文學(xué)素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它是一個人的情感、意志和氣質(zhì)等方面的內(nèi)化，在舉手投足之間能給人精神愉悅。在以往的語文教育中強(qiáng)調(diào)的是條塊分割，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解為數(shù)量繁多的知識點，圍繞著知識點進(jìn)行不計其數(shù)的繁瑣分析，分析段落大意、中心思想等內(nèi)容，往往無數(shù)優(yōu)美的古典詩詞或古文就在這樣的分析下走了樣。因此，教師必須摒棄這種方式，避免繁瑣分析和重復(fù)練習(xí)。為了讓學(xué)生能夠?qū)诺湮膶W(xué)特別是文言文重新產(chǎn)生好感，使學(xué)生真正體會到古典文學(xué)的無盡魅力，并能切實提高他們的古典文學(xué)素養(yǎng)，教師可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！弊鋈魏问虑榧偃缛狈α伺d趣，要想獲得成功都是不可能的。作為語文教師，我們應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣，把學(xué)生的關(guān)注點引向如何學(xué)好古典文學(xué)，并能切實轉(zhuǎn)化為他們自身的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)古典文學(xué)不單純是為了應(yīng)付考試，而是切實提高自身文學(xué)素養(yǎng)的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。這就必須徹底改變以往“一張試卷定終身”的成績評定模式，改變以往學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記的惡性循環(huán)，以便使學(xué)生放下思想包袱，再也不做“傳聲筒”和“復(fù)印機(jī)”，而是做一個有獨(dú)立思考能力的人。因此，每一節(jié)課之前，教師最好都要向?qū)W生明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點并適當(dāng)加以點撥，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只要這一步切實做好，學(xué)好古典文學(xué)應(yīng)該是一件順理成章的事情。

二、課內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)習(xí)古典文學(xué)光有興趣是不夠的，平時還要盡量做到課內(nèi)外相結(jié)合。教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，這就要求他們在有限的一節(jié)課里能夠有所收獲。但是課堂教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生能夠吸收的“營養(yǎng)”也極其有限。要解決好這個矛盾，就必須使課內(nèi)延伸到課外。除了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)外，其他諸如古典詩詞朗誦會、詩詞表演等語文實踐活動都可采用，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機(jī)會。課余時間教師可以有意識地布置學(xué)生閱讀古典文學(xué)名家名作的任務(wù)，借此讓學(xué)生受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會隱藏于作品當(dāng)中的思想情感，獲得審美享受。條件許可的話，教師要盡可能地鼓勵學(xué)生以文字形式把這種審美享受表達(dá)出來，從而達(dá)到審美再創(chuàng)造。

為了更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以采取“請進(jìn)來”的辦法。如邀請高校古典文學(xué)專業(yè)的教師做相關(guān)的專題報告或者講座，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并增加知識儲備，為今后繼續(xù)學(xué)好古典文學(xué)打好基礎(chǔ)。

學(xué)校還可以采用各種方式來營造一個有利于學(xué)生提高古典文學(xué)素養(yǎng)的氛圍。如充分利用黑板報、文學(xué)社等媒介進(jìn)行宣傳報道來擴(kuò)大古典文學(xué)的影響;開設(shè)古典文學(xué)選修課并擴(kuò)大選修范圍;適當(dāng)而合理地向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)校的古典文學(xué)教學(xué)資源，通過局域網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)古典文學(xué)的研究信息，并給予一定指導(dǎo);盡可能地提高學(xué)校圖書館的利用率，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。

三、研究性學(xué)習(xí)

中國古典文學(xué)浩如煙海，要想學(xué)好它的確不太容易。因為首先要過語言文字關(guān)，畢竟古代漢語與現(xiàn)代漢語有所不同，有些詞語的音形義已發(fā)生重大變化;其次要正確理解一首古典詩詞或者一篇古文所蘊(yùn)含的思想感情、審美情趣等內(nèi)容，要求學(xué)生有足夠的知識儲備。凡此種種，假如說面面俱到進(jìn)行講解，似乎不太可能也沒有必要，這時教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生大多對唐詩宋詞感興趣，但又無法找準(zhǔn)詩詞發(fā)展線索，不懂得相關(guān)詩詞之間的相互聯(lián)系。針對這個難點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以時間為線索，連綴名家名作并做進(jìn)一步的探討。例如，同樣是以“愁”為中心的古典詞作，高中語文第三冊就有七首。假如能夠連綴起來欣賞，那么對了解作者當(dāng)時的內(nèi)心世界直至理解整首詞都是很有幫助的。如果能夠再做進(jìn)一步研究，就有可能發(fā)現(xiàn)游蕩在中國古典詩詞當(dāng)中的“幽靈”（愁）是為何并且如何成為歷代文人的最愛。這些內(nèi)容是以往按部就班的教學(xué)無法做到的。因此，從這個意義上來說，研究性學(xué)習(xí)是一個挺不錯的選擇，它可以進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)并展開深入細(xì)致的研究，從而在不知不覺中提高了古典文學(xué)素養(yǎng)，何樂而不為呢？

四、正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)古典文學(xué)是一件比較艱苦的事情，它要比學(xué)習(xí)近現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)花費(fèi)更多的時間和精力，也不可能一勞永逸，需要有堅持不懈的精神。教師應(yīng)該給學(xué)生一個合理的預(yù)期目標(biāo)，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要切實研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以發(fā)展的眼光正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)古典文學(xué)中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整教學(xué)計劃，不搞“滿堂灌”和“一刀切”，允許不同層次的學(xué)生在能力提高上呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展。教師要重視學(xué)生的古典文學(xué)積累，要求他們不做學(xué)習(xí)的“袖手旁觀者”，指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行整休感知、感悟、積累，于潛移默化中接受熏陶和增加文化底蘊(yùn)。只有這樣，才有可能真正理解古典文學(xué)的深刻內(nèi)涵，并把它學(xué)好。

五、提倡多種學(xué)習(xí)方法

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”看來古人非常強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。從素質(zhì)教育的角度來看，要提倡多種學(xué)習(xí)方法并存，學(xué)生要盡可能地多讀多背古典文學(xué)作品，培養(yǎng)良好的文言語感，豐富語言的實踐材料，并使之融會貫通，做到古為今用。從實際教學(xué)的角度來看，凡是能夠為課堂教學(xué)服務(wù)的，只要是合理健康的就可以大膽運(yùn)用。

根據(jù)學(xué)生喜歡流行音樂的特點，教師在講解古典文學(xué)的時候可以大膽采用。如講解柳永的《雨霖鈴》，在講到“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”和“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”時就可以分別用周華鍵的《其實不想走》中的“其實不想走，其實我想留”和任賢齊的《心太軟》中的“把所有問題都自己扛”這兩句歌詞。其他一些詞句還可以用另外的詩詞來對照，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”可用蘇軾的《江城子》“相顧無言，惟有淚千行”來對照;“楊柳岸曉風(fēng)殘月”可用溫庭筠的《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”來對照。凡此種種，不一而足。實踐證明，這種教學(xué)方式頗受學(xué)生的歡迎，既便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，教學(xué)效果良好。

總之，想切實提高學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)，要師生雙方密切配合，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣作為突破口，使之能夠融會貫通，做到古為今用?？梢灶A(yù)見的是，學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)若能得到切實有效的提高，他們語文素養(yǎng)的整體提高應(yīng)該是指日可待的了。這也是我們每一個語文教師所愿意看到的。

作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)（734500）