賈夢楠

摘 ? ?要

學(xué)生問題的背后往往是家庭的問題、親子互動模式的問題。在使用系統(tǒng)式家庭治療解決學(xué)生問題行為的心理輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)“游戲破壞者”的角色，保持價值中立，善于挖掘資源，合理使用“游戲破壞者”的“武器”。

關(guān) 鍵 詞

系統(tǒng)式家庭治療;小學(xué)心理輔導(dǎo);心理行為問題

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2019）11-00-03

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師?！奔彝ナ怯绊懭藗兂砷L的最初環(huán)境，也是最重要環(huán)境，是人走向社會的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的問題從何而來？

小北升入二年級后，出現(xiàn)了逃學(xué)、不愿回家、攻擊性行為等問題。最初，班主任老師將重點(diǎn)放在如何管理和糾正小北的問題行為上;作為心理輔導(dǎo)老師，我試圖了解小北行為背后的原因和動機(jī)。但我們都“固執(zhí)地”將目光集中在小北一個人身上，卻忽視了小北“生了病”的家庭系統(tǒng)。

系統(tǒng)式家庭治療認(rèn)為，家庭是一個有邊界的系統(tǒng)，家庭成員在這個系統(tǒng)中變化、成長，家庭系統(tǒng)也隨著家庭成員的改變而相應(yīng)調(diào)整。孩子出現(xiàn)問題，往往是因其家庭系統(tǒng)“生病”了，孩子只不過是“替罪羔羊”。

1.學(xué)生的問題是家庭不健康互動模式的結(jié)果

在家庭日常生活的各項(xiàng)活動中，每個家庭成員都會對其他成員的行為進(jìn)行“行為賦義”，并據(jù)此作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。家庭成員間的互動循環(huán)往復(fù)，系統(tǒng)中某個成員的行為，既是其他成員行為的原因，也是其結(jié)果，家庭獨(dú)有的互動模式就此形成。小北并不愿意做心理咨詢，他先是不愿意進(jìn)入咨詢室，而后又一直哭鬧，甚至動手打父親。面對小北的種種行為，父親起先是好言相勸、安撫，后來就變?yōu)榱丝v容。小北見此，便清楚地知道了持續(xù)哭鬧對控制父親是有效的，下次他又會使用這種方式來表達(dá)不滿。父子的互動模式就此形成。

2.學(xué)生問題是家庭功能缺失的結(jié)果

家庭的功能包括情感、教育、經(jīng)濟(jì)等，家庭成員必須共同努力，承擔(dān)起各自在家庭中的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)家庭功能，才能保證家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)。小北父母離異后，母親與孩子幾乎沒有聯(lián)系，父親獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，他只懂得照顧孩子的一日三餐，緊盯孩子的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了孩子最渴望的情感需求。

3.學(xué)生問題是家庭邊界半滲透性沒有實(shí)現(xiàn)的結(jié)果

家庭是一個不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，人一生中的各種變化，如上學(xué)、結(jié)婚、生子、升遷、降職、退休等，都可能成為一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家庭邊界的半滲透性，確保了家庭在遭遇轉(zhuǎn)折點(diǎn)時，能夠不斷調(diào)整，優(yōu)化系統(tǒng)，以適應(yīng)改變的發(fā)生。否則，家庭成員就容易出現(xiàn)這樣那樣的問題。

用系統(tǒng)的觀點(diǎn)重新審視小北身上的問題，我們發(fā)現(xiàn)在這個單親家庭中，爸爸在孩子面前沒有權(quán)威感，而小北是家庭中最有力量的一員，能夠用自己的方式控制父親。在這個家庭系統(tǒng)中，每個人都沒有按照自己的角色參與“家庭游戲”，沒有完成自己的職責(zé)。這才是導(dǎo)致小北出現(xiàn)問題的根本原因。

二、系統(tǒng)式家庭治療的著眼點(diǎn)

1.樹立系統(tǒng)觀

具備系統(tǒng)觀是完成系統(tǒng)式家庭治療的首要因素，“人在其脈絡(luò)之中”，個人的認(rèn)知、情感、行為受到生活環(huán)境的影響，并反過來影響環(huán)境。我們需要認(rèn)識到，目前的家庭系統(tǒng)之所以持續(xù)存在，是因?yàn)楦鱾€部分在交流中形成了特有的規(guī)則和維持方式。而這個系統(tǒng)“生病”了，反映出原有的模式過于陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)階段家庭面臨的轉(zhuǎn)折和變化，表達(dá)了系統(tǒng)本身渴望改變的要求。因此，在系統(tǒng)式家庭治療的情景中，需要著眼于整個家庭，干預(yù)的對象是家庭中被稱為“問題”的系統(tǒng)。關(guān)注個人與家庭是如何互動的，家庭成員是如何看待、對待彼此的，以促成家庭成員互動模式和家庭功能的改變。因此，在這次輔導(dǎo)中，我的來訪對象并不是小北的問題行為，也不是小北本人，而是由小北和父親組成的家庭系統(tǒng)。我需要使這個家庭系統(tǒng)發(fā)生變化，并讓這種變化影響到小北的行為。

2.治療目標(biāo)是陰性的

系統(tǒng)式家庭治療的另一個精妙之處在于，治療目標(biāo)是陰性的，即不是將家庭刻意治療成某種特定的健康幸福的樣子，而是要把家庭和成員治療到?jīng)]有癥狀、沒有問題的狀態(tài)，關(guān)心的是怎樣讓癥狀消失。于是，這次輔導(dǎo)的目標(biāo)便是小北能夠按時回家，不再逃學(xué)，父親對孩子的行為有約束力。

三、心理教師在系統(tǒng)式家庭治療中的角色

1.心理輔導(dǎo)教師的角色——“游戲破壞者”

按照激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，環(huán)境的改變會對系統(tǒng)起干擾作用，系統(tǒng)受到干擾后會產(chǎn)生新的信息，這些新的信息又反過來影響系統(tǒng)的互動模式。在系統(tǒng)式家庭治療過程中，心理輔導(dǎo)教師不必直接告訴學(xué)生“應(yīng)該或不應(yīng)該”做什么，而是巧妙地選擇家庭中更容易改變的那一個，給他一點(diǎn)干擾以促使改變產(chǎn)生。一個人的改變就足以在家庭系統(tǒng)中產(chǎn)生不盡的漣漪，使家庭原有的互動模式發(fā)生變化，學(xué)生的問題行為也會隨之改善。所以，心理輔導(dǎo)教師此時承擔(dān)的角色不是一個“心理學(xué)專家”“學(xué)術(shù)權(quán)威”或“道德說教者”，而應(yīng)是這個家庭系統(tǒng)的“游戲破壞者”。

對于小北哭鬧、打罵父親的行為，與其去告訴小北這么做不對，倒不如拋出一個問題給父親：“你是成年人，他只是一個孩子。你是怎么讓他變得這么有力量，能夠控制住你的？”這個問題就像一粒石子，打破了父親處理孩子問題的“死水”，擾動父親與孩子的相處模式。父親沿著問題提供的思路去思考：孩子的問題是與我的行為有關(guān)的，我是更強(qiáng)大的，我應(yīng)該改變對待孩子的方式。

2.價值中立的“游戲破壞者”

“游戲破壞者”破壞這場游戲的目的僅僅是“破壞”，是擾動、打破家庭原來的互動模式，而不是為了偏向參與游戲的任何一方。所以他應(yīng)該始終是價值中立的;不以道德和社會準(zhǔn)則評價家庭中各成員的問題;更不能代替家庭決定他們是否要改變、需要什么樣的改變。除了上班，小北的父親把大部分時間都用在了義工活動上，以致忽略了對孩子的教育和陪伴。很多人會認(rèn)為父親不負(fù)責(zé)任，自己的孩子還沒照顧好，就到外面去幫助別人。這樣想時，我們已經(jīng)產(chǎn)生了偏向，這對問題的改善并沒有幫助，對父親也不公平，因?yàn)楦赣H也是這個問題系統(tǒng)中的受害者。試著去接納和肯定父親行為中的積極面，告訴父親：你真是一個好人，你為這個社會作了很多貢獻(xiàn)。這樣一來，父親的行為得到了接納和尊重，家庭的問題也得到了接納和尊重。

3.挖掘資源的“游戲破壞者”

“游戲破壞者”不應(yīng)是一個“大好人”，也不是一個“強(qiáng)者”。更多時候，我們要限制自己的助人之心，學(xué)會策略性示弱，把已經(jīng)扛在肩膀上的家庭問題拋回給家庭，促使家庭在問題面前變得強(qiáng)大起來，推動家庭自主自立脫離困境。

學(xué)會示弱，學(xué)會放手，是因?yàn)槲覀兿嘈拧白煽筒⒉蝗笔裁础?。來訪者對自己的問題比咨詢師更了解，來訪者的家庭系統(tǒng)已經(jīng)具備了解決問題的資源，只是因?yàn)闀簳r被問題所困擾，未發(fā)現(xiàn)或不再使用這些資源罷了。當(dāng)小北父親意識到自身的資源和力量后，他開始調(diào)整自己在家庭系統(tǒng)中的角色和位置，孩子對自己依賴，意味著自己對孩子是有權(quán)利的，當(dāng)孩子出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，自己有足夠的力量改變孩子的行為?？梢赃@么說，每一個問題家庭，每一個問題本身，都是存在資源的，我們應(yīng)當(dāng)懷著一顆敬畏之心去對待每一個家庭和問題，輔導(dǎo)的過程也就是尋找、利用和擴(kuò)展資源的過程。

4.“游戲破壞者”的“武器”

心理輔導(dǎo)教師有很多“破壞”家庭游戲的“武器”。“陽性賦義”是從積極的角度重新描述當(dāng)前的系統(tǒng)和癥狀，可以幫助家庭改變行為與行為賦義之間的聯(lián)系，重新定義家庭成員的行為。小北逃學(xué)，如果父親將行為賦義從貪玩、不努力，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆酉虢璐诵袨橐鸶赣H對自己的關(guān)注，那么父親的行為也會從指責(zé)孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心孩子?！凹僭O(shè)”是嘗試對未發(fā)生的問題進(jìn)行假設(shè)提問，激發(fā)家庭進(jìn)行思考。我試著對家庭發(fā)問，如果爸爸多回家會怎樣？如果爸爸堅(jiān)決不滿足孩子的要求會怎么樣？父親和小北便會由問題展開思考，想象以上情況真的發(fā)生了會怎么樣，為兩人的相處提供更廣闊的改變空間。

心理健康教師還要關(guān)注家庭中的情和欲，幫助家庭將理性提升到感性層面，把隱藏在家庭成員背后的情感挖掘出來。我問小北：“爸爸每天上班賺錢養(yǎng)家，下班還要給你和爺爺奶奶做飯，沒有人幫他，他辛苦嗎？”小北說：“那一定是辛苦的?！薄澳悄隳茏鲂┦裁矗尠职植荒敲葱量嗄?？”我又問父親：“孩子上了一天學(xué)，回家看不到父親，他會想父親嗎;呆在沒有父母的屋子里，他會開心嗎？”父親默不做聲，陷入思考，情已在心中流淌。最后，還可以通過家庭作業(yè)讓家庭將咨詢中受到的“破壞”帶回家中，比如記秘密紅帳。幾次咨詢過后，我讓小北悄悄準(zhǔn)備本子，當(dāng)父親表現(xiàn)好的行為時，就為父親記上秘密紅帳，但父親并不知道小北記錄了什么。在秘密紅帳的作用下，小北父親越來越多地陪伴、關(guān)心兒子，希望孩子能夠在紅帳中為自己記下一功。

改變本身是痛苦和需要勇氣的。通過兩個月的輔導(dǎo)，小北不再逃學(xué)，按時回家，生活在充滿“愛”的規(guī)則之下;小北的父親能夠放下工作，接孩子放學(xué)，和孩子手牽手漫步回家。

對于我同樣是一個專業(yè)成長的過程。系統(tǒng)的觀念擴(kuò)大了看問題的視野，再次面對問題學(xué)生時，我學(xué)會試著將目光從學(xué)生本人的身上移開一些，站遠(yuǎn)一點(diǎn)，站高一點(diǎn)，看一看他的整個家庭，觀察他在家庭中的位置，探究父母關(guān)系、親子互動模式，用更加有效、更加巧妙的方式來幫助家庭系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自助。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)灣仔小學(xué)廣東珠海 ? 519000）

責(zé)任編輯 ? 王清平