張婷

【摘 要】工程造價專業(yè)是一門應用型很強的專業(yè)，學生掌握的造價工程知識之間應具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，本文以工程造價專業(yè)學生應掌握的核心能力為目標，以專業(yè)核心課程為載體，將多門開設的核心課程以同一工程案例為背景進行融合教學。

【關鍵詞】工程造價;核心課程;融合教學

中圖分類號： TU723.3-4;G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.049

0 引言

應用型本科教育是一種培養(yǎng)偏工程應用的理論型人才的教育類型，其培養(yǎng)人才的層次是跟社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的層次和類型相一致的。應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，很大程度上取決于專業(yè)培養(yǎng)方案中課程的設置，需要根據(jù)社會執(zhí)業(yè)能力來設置課程，將教育與產(chǎn)業(yè)、知識與工作任務聯(lián)系起來，讓學生在專業(yè)課程學習的過程中完成相關的職業(yè)化基本訓練，學生畢業(yè)就能到相應的執(zhí)業(yè)水平。近年來，工程造價執(zhí)業(yè)人員在行業(yè)需求中日益增加，這就對高校工程造價專業(yè)如何培養(yǎng)出具有實際執(zhí)業(yè)能力的學生提出新挑戰(zhàn)[1-2]。

1 工程造價專業(yè)學生應具備知識核心能力

應用型本科院校工程造價專業(yè)重點培養(yǎng)學生實際操作、處理問題的能力，側重于對學生的識圖能力、計量計價能力、招投標文件編制能力的培養(yǎng)。

1.1 識圖能力

準確計算工程造價與工程量準確性關系非常大，而工程量的準確計算又需要學生有很好的識圖能力。在工程造價的各個階段尤其是施工階段，剛畢業(yè)的大學生識圖能力非常有限，不能根據(jù)平立剖面圖將建筑物的三維立體圖形在腦海中很快清晰的構造出來。這也反映出傳統(tǒng)的教學模式上的弊端，在學生的識圖能力培養(yǎng)上，僅僅是依靠手繪圖紙和計算機二維出圖的方法讓學生來學習。面對未來更加復雜化、多樣化和大型化的建筑，傳統(tǒng)的平立剖圖紙已經(jīng)不能讓人清晰明了的知道建筑物的構造。

通過識圖實訓課程，讓學生利用建模軟件將二維的CAD圖紙文件轉換為三維模型，從而幫助學生在頭腦中建立建筑物的空間結構，不但培養(yǎng)了學生的建模能力還培養(yǎng)了學生的識圖能力。

1.2 計量計價能力

識圖能力是基礎，通過識圖來準確地計算工程量。工程造價人員的工作重點就是工程量計算、組價、與工程進度匹配的階段支付、簽證、變更等相關工作?，F(xiàn)階段95%的工程仍采用傳統(tǒng)的二維圖紙的方式進行設計，在建筑項目全生命周期中，設計單位如果采用BIM技術進行設計，造價人員就可以直接獲得工程模型，從而快速地從二維圖紙到三維模型進行工程量的計算。

1.3 工程造價管理能力

應用型本科院校不同于職業(yè)院校，在培養(yǎng)學生核心技能的同時還致力于學生綜合運用知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案在課程設置上主要以施工階段工程造價為主線，從識圖能力到計量計價能力再到工程造價管理能力，培養(yǎng)學生從招標或投標開始到工程結算的造價管理。

2 工程造價專業(yè)核心實訓課程設置

課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要載體，應用型本科院校在課程設置方面需要注重學生知識體系的全面性和實踐操作的適應性?？紤]到目前建設部頒發(fā)的注冊造價工程師證書分為土木建筑工程專業(yè)和安裝工程專業(yè)兩個方向，因此應用型本科院校工程造價專業(yè)核心實訓課程也應參照這兩個方向進行設置。專業(yè)方向上的典型工作任務決定了專業(yè)課程的開設。不同專業(yè)方向設置的核心實訓課程也是不一樣，如下表1所示。

表1

3 工程造價專業(yè)核心課程融合教學模式研究

3.1 教學中存在的問題

目前越來越多的應用型本科院校重視實踐教學，但存在諸多問題。一是理論與實踐結合不緊密，教師仍然采用傳統(tǒng)的教材講授理論，實踐不是真實的工程案例的教學模式。二是封閉式教學，沒有讓學生走出學校，與外界市場接觸少，沒有形成幫傳帶的效果。三是綜合實踐少，課程之間結合不緊密，不利于學生對綜合知識的運用[4]。工程造價專業(yè)實踐課程的開設主要是培養(yǎng)學生識圖和計量計價能力，其中開設較多實踐課程，但這些實踐課程都比較單一，如土建專業(yè)和安裝專業(yè)識圖課程都是基于不同工程案例教學，學生需要熟悉多個工程的圖紙，增加學生識圖的難度。如安裝識圖實訓和安裝計量計價實訓都是圍繞課程核心內(nèi)容講解，忽略課程之間的聯(lián)系性，準確的識讀圖紙決定了計量的準確性。

3.2 核心實訓課程融合教學研究

工程造價專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要以培養(yǎng)應用型人才為目標，核心課程的教學改革需要根據(jù)社會需求設定教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)教學中突出問題，本文提出一圖貫穿的教學模式。以一個辦公大廈為案例，將建筑識圖、安裝識圖、建筑計量與計價、安裝計量與計價、招投標文件編制、BIM應用等核心課程串聯(lián)起來，實現(xiàn)一次建模多次使用，運用案例反復強化練習。解決了傳統(tǒng)教學中多個案例教學，識圖與計價課程分離的教學模式，學生更容易理解和接受。采用一圖貫穿的教學模式，如在建筑工程計量計價課程的模塊教學過程中，需要學生對案例工程的圖紙信息進行準確的識讀，而建筑工程識圖課程已經(jīng)對工程案例進行了詳細的講解，這樣就節(jié)省了識圖的時間，學生學習工程計量和計價更容易更輕松。另外一圖貫穿的教學模式，也可以讓不同的專業(yè)方向進行融合，如土建專業(yè)方向和安裝專業(yè)方向，雖然學習的知識點內(nèi)容不一樣，但采用同一工程案例，學生更容易上手。

以實際工程案例為背景，培養(yǎng)學生的造價業(yè)務技能，其課程內(nèi)容涵蓋了各階段、各專業(yè)與BIM技術的相關知識。在實際教學中以實際的業(yè)務為基礎，以老師引導為手段，學生通過BIM的三維漫游功能進行動畫檢視，增加學習趣味的同時激發(fā)學生的學習意愿，提升學習效果。一圖貫穿的教學模式中，還應結合現(xiàn)代職業(yè)教學的特點，最大程度開發(fā)實訓教材、教學PPT、教學視頻、各階段的參考答案、考評軟件、考評標準等教學資料，讓學生易學，教師易教，并最大程度保證學習效果。

4 結語

在應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的要求下，本文通過對工程造價專業(yè)知識和執(zhí)業(yè)能力需求的研究，在信息化條件下，提高教學質量將工程造價專業(yè)核心課程進行有效融合，使工程造價專業(yè)的畢業(yè)生實現(xiàn)學校與社會分工的無縫對接。

【參考文獻】

[1]尹貽林，白娟.應用型工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以天津理工大學為例[J].中國工程科學，2015（1）：114-119.

[2]黃艷麗.應用型本科執(zhí)業(yè)能力導向的工程造價課程模式探索[J].四川水泥，2018（11）：47-48

[3]王肖芳.基于執(zhí)業(yè)能力的應用型本科工程造價專業(yè)實踐教學體系研究[J].教育觀察，2014（12）：46-47.

[4]高婷婷，馬愛君，劉文臣.工程造價專業(yè)核心課程群綜合實踐教學模式研究[J].山西建筑，2018（9）：231-232.