王世龍 遼寧傳媒學(xué)院 廣電影視系動(dòng)畫專業(yè) 王若鵬 遼寧傳媒學(xué)院 廣電影視系動(dòng)畫教研室

1 前言

數(shù)字自身就是構(gòu)建在邏輯能力的前提下的，數(shù)字所有著的特征決定了其學(xué)習(xí)難度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。換言之，當(dāng)他們碰到一個(gè)抽象化問(wèn)題之時(shí)，可以利用在腦海中的加工與思考，將其簡(jiǎn)化，這就建立了一個(gè)邏輯和思維的變化。小學(xué)生正處在思維能力的開發(fā)時(shí)期，數(shù)學(xué)屬于一個(gè)學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生提高自身思維水平，在小學(xué)時(shí)期就促進(jìn)學(xué)生形成邏輯能力，可能會(huì)有益于他們的一生，推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)思路

學(xué)習(xí)的所有時(shí)期與環(huán)節(jié)均是至關(guān)重要的。小學(xué)時(shí)期的數(shù)字教育，必定和其他學(xué)科相融合，老師在教學(xué)過(guò)程中普遍是基于學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須大力培養(yǎng)他們自身有著的思維能力。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅是將理論知識(shí)記憶到大腦里，更加關(guān)鍵的是能夠通過(guò)已有知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是將理論知識(shí)教授給學(xué)生，還是推動(dòng)個(gè)人的全方位發(fā)展，特別是思維邏輯方面的培育。當(dāng)他們擁有了較強(qiáng)的思維能力，無(wú)論碰到何種問(wèn)題先會(huì)在大腦中找到答案，將所有相關(guān)事物均能進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，如此一來(lái)，才能做到學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)理論與了解學(xué)習(xí)方法是存在密切關(guān)系的，不要為了單純的教學(xué)，就把二者相分離，如此一來(lái)，他們所受到的教育均存在片面性，永遠(yuǎn)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生汲取數(shù)學(xué)理論之時(shí)，就需要利用較強(qiáng)的邏輯能力來(lái)完成，如若不會(huì)聯(lián)想與思考，那么就等同于沒(méi)有汲取知識(shí)。老師也需要為學(xué)生確定大量學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)素材，來(lái)促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，作為一名老師，應(yīng)意識(shí)到不同年齡時(shí)期對(duì)事物的認(rèn)知水平有所差異，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握如何思考。最初學(xué)生會(huì)不同數(shù)字的掌握，他們?nèi)缛魞H是純粹地記憶，則就無(wú)法認(rèn)知其中的內(nèi)涵。某些學(xué)生就算是會(huì)數(shù)到一至十，不過(guò)老師如若讓他們數(shù)一下自身的手指之時(shí)，他們就不能完成。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，多重視某些自身感興趣的事物，在大腦中有一個(gè)基本的概念。在不斷思考過(guò)程中汲取知識(shí)，之后進(jìn)行理解至最終使用。

其次，老師必須將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法融入到所有環(huán)節(jié)中，按照其中的重點(diǎn)加以講授。在準(zhǔn)備課程之時(shí)，應(yīng)靈活使用到實(shí)際生活中，對(duì)于各種教學(xué)方法確定對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，也能夠通過(guò)某些道具來(lái)促進(jìn)他們汲取知識(shí)，形成較強(qiáng)的思維邏輯能力。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)之時(shí)，不能準(zhǔn)確使用本身的思維能力來(lái)解決其中存在的難題，不過(guò)經(jīng)過(guò)老師的講授以后，他們就能夠理解并使用自身能力來(lái)解決實(shí)踐難題。因此，當(dāng)老師講解新的理論點(diǎn)之時(shí)，必定會(huì)重視促進(jìn)學(xué)生分析、判斷、推導(dǎo)與歸納，何種問(wèn)題是如何推導(dǎo)解決的，在大腦中就會(huì)建立基本的理論結(jié)構(gòu)，以便于后續(xù)的有效學(xué)習(xí)。老師在講授課程之時(shí)，首先需要留給同學(xué)們充足思考與討論的時(shí)間與空間，切勿立即說(shuō)出答案，學(xué)生能夠利用單獨(dú)思考，也能夠和其他同學(xué)進(jìn)行探討，在此過(guò)程中就可以較好地提高他們的思維邏輯能力。

最后，必須集中培養(yǎng)他們的思維能力，要把所有課程都和思維能力相融合，還應(yīng)當(dāng)和其他課程相融合。數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，除了要求學(xué)生具有思維能力以外，還要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，不管是抽象知識(shí)還是龐雜知識(shí)，均要求學(xué)生通過(guò)理論來(lái)加以解決。此時(shí)，老師就必須利用一系列實(shí)踐加以引導(dǎo)、比較、研究與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的共同點(diǎn)，建立一個(gè)準(zhǔn)確的概念，提高本身的思維水平。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 樂(lè)于思考

3.1.1 激發(fā)思考興趣

帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，這是提高他們思維能力的基礎(chǔ)條件。作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)當(dāng)完全了解并使用教材，而且了解合理的教學(xué)方式。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的理論知識(shí)，掌握他們的思想情況，科學(xué)編排課程內(nèi)容與方式，主動(dòng)找到全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。再次， 應(yīng)當(dāng)開展一系列教學(xué)活動(dòng)，在課堂中提高同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，比如在班級(jí)上設(shè)置教學(xué)園地，或者建立興趣小組，或者定期開展趣味比賽，而且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者加以表?yè)P(yáng)，均能夠得到十分顯著的成效。另外，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)式教學(xué)。這種方式有利于學(xué)生在汲取知識(shí)過(guò)程中提高自信，進(jìn)而有著學(xué)習(xí)積極性，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)保持積極的態(tài)度，有利于活躍自身思維，從而引領(lǐng)同學(xué)們積極思考其中存在的問(wèn)題。

3.1.2 更新教學(xué)方法

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到小學(xué)生獵奇心較強(qiáng)的心理特征，按照教學(xué)內(nèi)容合理的思考問(wèn)題，有效解決其中存在的難題。這就要求老師改變教學(xué)方式。一方面是在課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)和數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題。利用同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中所認(rèn)知的事物或者狀況，歸納出數(shù)學(xué)思維或者答題思路。另外一方面是提出富有吸引力的問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)提出較為新穎的問(wèn)題，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確答案的基礎(chǔ)上，積極地尋求新理論與新問(wèn)題。不過(guò)必須提出的是，提出問(wèn)題的難度應(yīng)合理，盡可能連接新舊理論點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是需要按照學(xué)生智力與教學(xué)發(fā)展的情況，還需有著一定難度，使同學(xué)們可以靈活使用已有理論的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)。

3.2 學(xué)會(huì)思考

3.2.1 因勢(shì)利導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，在各類狀況下，使他們培養(yǎng)學(xué)生自由使用不同思考方法。比如：在負(fù)數(shù)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠利用班級(jí)的人員流動(dòng)加以列舉，上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)3人，說(shuō)明班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多3人，能夠通過(guò)“ +3 ”加以說(shuō)明；班級(jí)本學(xué)期轉(zhuǎn)走 4人，說(shuō)明學(xué)生減少了4人，能夠通過(guò)“-4”加以說(shuō)明。另外，還能夠利用溫度計(jì)的方法來(lái)使用負(fù)數(shù)知識(shí)，不只是使學(xué)生增長(zhǎng)了日常生活常識(shí)，還能夠培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.2.2 確定思考方向

老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，防止他們?cè)谒伎歼^(guò)程中出現(xiàn)片面與盲目的情況。在講授新理論之時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)他們對(duì)問(wèn)題不斷思考，使他們意識(shí)到應(yīng)根據(jù)對(duì)象明確思維方向，并不是漫無(wú)目的地想象。比如，：在探究三角形面積問(wèn)題之時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們從三角形的概念與性質(zhì)上入手。要學(xué)會(huì)用已有的條件進(jìn)行思考，就可以迅速掌握思考方向。

3.3 善于思考

3.3.1 強(qiáng)化思維訓(xùn)練

人們常說(shuō)“熟能生巧”，當(dāng)熟練了就可以了解優(yōu)良的方式。所以，必須增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的練習(xí)力度。在練習(xí)過(guò)程中首先應(yīng)了解數(shù)學(xué)理論之間存在的關(guān)系，進(jìn)行合理的練習(xí)，要把講解和練習(xí)相融合。其次，應(yīng)重視訓(xùn)練難度的把握，應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單到困難逐漸過(guò)渡。其三，練習(xí)方式應(yīng)多元化，而且切勿機(jī)械性練習(xí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)較為豐富，沒(méi)有那么乏味。比如：一題多變練習(xí)，一題多解練習(xí)，均有利于他們思維方法的培養(yǎng)。

3.3.2 引導(dǎo)合理想象

聯(lián)想思維方法是將已有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系的重要橋梁，在研究新問(wèn)題之時(shí)，可以在已有知識(shí)與新問(wèn)題之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在腦海中加以思考，改變思維方式，有助于新問(wèn)題的解決。通常來(lái)說(shuō)，聯(lián)想能夠分成單向想象與雙向想象。比如某些看起來(lái)沒(méi)有任何關(guān)系的問(wèn)題，不過(guò)通過(guò)老師的研究和引導(dǎo)，就可以讓同學(xué)們了解其中存在的關(guān)系。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注逆向思維的培養(yǎng)，促進(jìn)思維的靈活性發(fā)展。必須提出的是，培養(yǎng)同學(xué)們的聯(lián)想能力之時(shí)，應(yīng)該以充足的理論教育作為基礎(chǔ)，另外還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引申思維、分類討論思維等方面的培育，此種培育的使用力度應(yīng)合理，按照可接受原則進(jìn)行思維練習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

思維能力是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、討論問(wèn)題與解決難題的重要基礎(chǔ)，如若個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不具備思維能力，那么其就無(wú)法單獨(dú)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。小學(xué)時(shí)期的教育代表著開始，同樣地也是不能忽略的，這一時(shí)期的優(yōu)良與否，會(huì)關(guān)乎到個(gè)人的發(fā)展，基于此，小學(xué)教師還需從樂(lè)于思考、學(xué)會(huì)思考、善于思考的方向來(lái)對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。