楊文 貴州民族大學人文科技學院
計算機與用戶之間的一類較為虛擬的人力界面樣式就是虛擬現(xiàn)實技術(shù),計算機技術(shù)被虛擬現(xiàn)實技術(shù)當作關(guān)鍵,大量不同的技術(shù)措施被虛擬技術(shù)使用,營造一類和真實情況特別相近的虛擬環(huán)境。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)有另外一個叫法就是靈境技術(shù),是我們90年代時科學界和工程界備受關(guān)注的一項技術(shù),它的發(fā)展為我們?nèi)藱C交互界面開創(chuàng)了新的發(fā)展途徑,同時也為現(xiàn)代的人工智能墊底了技術(shù)基礎(chǔ),為各類工程的大規(guī)模的數(shù)據(jù)可視化提供了新的描述方法。1965年,人們展開對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的探索以及研究,1970年出現(xiàn)了功能比較齊全的HMD系統(tǒng),80年代就出現(xiàn)了“Vituai Reality”之詞語,90年代隨著科技的不斷發(fā)展,計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)更加的成熟。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以總結(jié)概括為四個特征:
1.多感知性。所謂多感知性就是傳統(tǒng)的計算機都是單一的視覺感知,但虛擬現(xiàn)實技術(shù)還具有力覺感知,觸覺感知,運動感知,聽覺感之等等,同時,理想的計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)該和人的感知一樣,具備類似人的感知。
2.存在感。所謂存在感就是臨場感,讓我們在虛擬的現(xiàn)實中倍感真實,難以分辨真假。
3.交互感。所謂交互性就是在虛擬的環(huán)境中,我們可以通過自己去拿、抓物體,同時我們也能感受到所抓物體的重量,而且物體也能隨之我們運動,我們與物體之間可以互動。
4.自主性。所謂自主性是指虛擬環(huán)境中物體依據(jù)物理定律動作的程度,例如,黨物體受力是會發(fā)生運動。
拓展使用物理計算機資源是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的關(guān)鍵,經(jīng)過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用,能夠整理匯總單獨的硬件資源和大量不一樣的操作系統(tǒng),并且云計算結(jié)構(gòu)中,供應(yīng)充足的學習資源給學生。
虛擬技術(shù)是一個教學資源系統(tǒng),擁有兼容性不錯,成本不高,方便控制等特征,在視聽氛圍下,其能夠搭建實際有用的教學環(huán)境給學生,實現(xiàn)學生觀察科學事實的目標。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)早已變成了人機交互的根本介質(zhì),自主學習的媒介可以被其供應(yīng)給學生,其還能以學生學習狀況為依據(jù)對教學資源進行全面配給,與此同時,供應(yīng)學生必不可少的指導,指導學生進行反省并且更新進步,提升學生的積極性,讓學生對有關(guān)計算機的知識積極學習。
目前,虛擬技術(shù)自身變成了一個互相聯(lián)系的整體,現(xiàn)實教學與虛擬教學技術(shù)的兼容性依舊有所不足,怎么樣對課堂教學、計算機虛擬教學進行整理、匯總,是在計算機教學中運用虛擬教學的關(guān)鍵問題。并且,在學習虛擬技術(shù)時,學生會出現(xiàn)迷茫的情況,并且,學生內(nèi)部學習實力的不同強弱程度將會變得更加嚴重,必須提升虛擬教學的質(zhì)量,對虛擬教學系統(tǒng)進行更新,這早已成為增強虛擬教學有用性的關(guān)鍵介質(zhì)。所以,應(yīng)該對配置資源進行改良,使學生自主學習質(zhì)量提升,達到線上線下有用聯(lián)系使用虛擬技術(shù)的目的。
首先,經(jīng)過虛擬現(xiàn)實技術(shù)軟硬件體系的使用,營造一個貼近事實的虛擬氛圍給學生,刺激學生的視、聽等大量感官,開拓學生的思想,讓學生變得積極,更加容易記住知識。
其次,通過虛擬手套、頭盔等傳感裝置的瞬間反應(yīng),在虛擬條件下,學生實現(xiàn)與老師的交互,同時老師也能夠以實時處理與加工學生反應(yīng)信息為依據(jù),搭建一個越來越匹配學生情況的虛擬環(huán)境。
最后,在虛擬環(huán)境中,學生能夠互相交流,學生的學習狀況也能夠被老師認識與觀察,接著老師可以調(diào)整與引導學生的學習不足之處,還能夠與學生一起討論,對學生的潛在實力進一步激發(fā)。
多系統(tǒng)環(huán)境能夠被虛擬計算機搭建,不一樣的教學內(nèi)容目標能夠被不一樣的系統(tǒng)滿足。依靠虛擬技術(shù),教師能夠達到轉(zhuǎn)換實踐教學與理論教學的目的,這樣做,以往的系統(tǒng)不會受到干擾,虛擬系統(tǒng)的兼容性也可以獲得提升,多元化系統(tǒng)條件能夠被實際有用的搭建,最后對構(gòu)造局域網(wǎng)也許會產(chǎn)生的問題進行了處理。經(jīng)過虛擬技術(shù),創(chuàng)建一個小集體個性化教學區(qū)域的目標能夠被教師實現(xiàn),個性化教學環(huán)境可以被老師供應(yīng)給學生。
依靠互聯(lián)網(wǎng)的幫助,計算機教學對學生獲得自主學習的區(qū)域更加關(guān)注,著重關(guān)注使用微課、慕課機制開展完全的跟蹤教學。所以,上機實踐學習,早已從課堂上拓展到課后。使用虛擬現(xiàn)實技術(shù),能夠創(chuàng)造方便、快捷的教學條件給學生,在相當程度的無語條件下,學生能夠開展多次的實踐,根本教學模塊、模擬演示模塊都是該環(huán)境擁有的模塊,與此同時還擁有供應(yīng)給學生的自主學習區(qū)域,這對實現(xiàn)學生碎片化時間學習目標擁有關(guān)鍵作用,對教學質(zhì)量的提升也擁有關(guān)鍵作用。教學的時間與區(qū)域約束能夠被虛擬技術(shù)打破,這可以幫助老師對學生的狀況進行了解與把握,使教師能夠及時地開展教學探究,完善教學,提高教學質(zhì)量。
在課堂上,學生與教師之間的實時彼此交流的目標能夠被網(wǎng)絡(luò)教室的搭建實現(xiàn)。首先,學生課后學習能夠得到慕課與微課機制的推動,而教師大部分負責處理學生出現(xiàn)的問題。其次,學生的權(quán)限能夠被構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)置,學生自主進行實踐操作體驗也能夠被指導,使實踐教學的價值的綜合提升。最后,教學資源分配不足問題也被虛擬技術(shù)處理了,使計算機系統(tǒng)運轉(zhuǎn)質(zhì)量得到提升,與此同時,使虛擬系統(tǒng)的隔離性得到增加,創(chuàng)造越來越不錯的學習條件給學生,給予學生正確的指導。
編程測試環(huán)境能夠被計算機虛擬技術(shù)供應(yīng)給學生,教師依靠虛擬技術(shù),能夠搭建健全、多元的教學環(huán)境系統(tǒng),在計算機系統(tǒng)內(nèi),能夠達到安裝大量軟件與插件的目的。對虛擬系統(tǒng)進行采用后,能夠滿足計算機編程的教學需要,與此同時,能夠最大程度上強化計算機教學的靈活性、多樣性,比如,計算機教學質(zhì)量將能夠得到完善,編程、程序改良教學的現(xiàn)實目標將會得到實現(xiàn),實時交流課堂、學習控制系統(tǒng)將能夠被搭建。
在計算機教學中,計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)使用地更加普遍,特別是在實驗教學中,教學成本與教學時間能被夠它減少與節(jié)約,不錯地實際活動機會也能夠被它供應(yīng)給學生,營造不錯的教學氛圍,使教學效率獲得提高。所以,在計算機教學中,應(yīng)當對虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行宣傳,使計算機教學質(zhì)量越來越高。