張麗霞 朱賢坤 隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息技術(shù)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲入到社會各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外。線上線下混合式教學(xué)模式是將 “線上”網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與“線下”實(shí)際課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為高校教學(xué)改革的方向。筆者將以所在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，進(jìn)行《雙絞線及其制作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，探索線上線下的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

雙絞線及其制作屬于《綜合布線技術(shù)》這門課程，授課對象計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)本模塊之前，學(xué)生已經(jīng)掌握雙絞線的概念及分類，雖然對雙絞線的制作缺乏實(shí)際操作，但學(xué)生信息素養(yǎng)較高，動手實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定知識目標(biāo)為：掌握雙絞線線序排列規(guī)律及雙絞線的制作方法；能力目標(biāo)為：按線序排列規(guī)律制作直通線；情感目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。教學(xué)重點(diǎn)為：按照線序排列規(guī)律理線。教學(xué)難點(diǎn)為：制作連通的直通線。

二、教學(xué)策略分析

(一）教學(xué)方法

該單元貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過小組合作，講練結(jié)合的方式展開教學(xué)，為了更好的組織教學(xué)，制定任務(wù)驅(qū)動、教師講解、教師演示的教法；以學(xué)生為主體、自主探究、分組協(xié)作的學(xué)法。

(二）教學(xué)手段

基于線上線下教學(xué)理念，以云課堂為依托，雙絞線制作任務(wù)為載體，圍繞云課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)布任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳、評價(jià)總結(jié)、任務(wù)拓展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程分析

1.課前階段：

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并將制作的雙絞線作品拍照上傳到教學(xué)平臺作業(yè)區(qū)。

2.課中階段：

包括情境引入、教師講解、探究學(xué)習(xí)、教師演示、分組練習(xí)及評價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為制作連通的雙絞線，分組練習(xí)是達(dá)成該目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此確定該環(huán)節(jié)為本次課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；因在短時(shí)間內(nèi)制作連通的雙絞線難度比較大，對教師的要求比較高，確定教師演示環(huán)節(jié)為本次課的難點(diǎn)。

課中環(huán)節(jié)實(shí)施：

情境引入：以學(xué)生李某購入自己的電腦為例情境導(dǎo)入，引入雙絞線的制作及其測試。教師講解：以網(wǎng)線RJ-45接頭（水晶頭）為例，教師講解雙絞線的制作。測試直通連線時(shí)，主測試儀的指示燈應(yīng)該從1到8逐個(gè)順序閃亮，而遠(yuǎn)程測試端的指示燈也應(yīng)該從1到8逐個(gè)順序閃亮；探究學(xué)習(xí)：教師發(fā)布任務(wù)清單，讓學(xué)生以小組為單位，探究學(xué)習(xí)雙絞線的剝線、理線、剪線、插線、壓線。教師演示：教師演示雙絞線的制作過程。分組練習(xí)：按學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次搭配分組，各組人數(shù)控制在3-4人，按照制作流程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成制作。制作過程中教師觀察學(xué)生制作情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)。評價(jià)總結(jié)：系統(tǒng)評價(jià)是通過學(xué)生參與云課堂學(xué)習(xí)及互動情況自動生成；學(xué)生互評是測評者參考“學(xué)生互評表”根據(jù)被測評者課堂情況；教師評價(jià)是通過學(xué)生課堂參與情況及完成情況給學(xué)生進(jìn)行，按三者的權(quán)重分配，給出學(xué)生總分并及時(shí)反饋、激勵(lì)。

3.課后階段

按云課堂要求，鞏固制作直通線，完成拓展練習(xí)制作交叉線。

四、教學(xué)反思

通過課前自主學(xué)習(xí)，課中模擬練習(xí)，課后任務(wù)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺豐富的資源，拓展課堂知識容量，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用的過程是多種技術(shù)手段和方案整合應(yīng)用的過程，不僅涉及技術(shù)手段的應(yīng)用，還涉及到應(yīng)用模式創(chuàng)新。高職院校在進(jìn)行線上線下教學(xué)模式時(shí)，還存在教學(xué)管理不完善、資源利用率低、師生信息素質(zhì)不高等問題影響信息化教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于高職教育的信息化建設(shè)?；谶@些情況，高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定高效可行的改進(jìn)措施，各相關(guān)部門能夠共同努力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化整合教育資源，提高教師的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校信息化發(fā)展。