趙金濤 江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校

計算機教學的重點在于，培養(yǎng)學生的計算機思維。計算機思維，是指應用計算機基礎知識和計算機底層邏輯分析及解決問題的思維。當前，計算機科學正以相當快的速度不斷往前推進，因此，計算機思維不是一成不變的固化思維，而是一種處于動態(tài)發(fā)展過程之中的思維?；谏鲜稣J識，有必要將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入計算機教學之中。本文主要探討在高職計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體途徑。

一、完善課程體系，提高實踐比例

計算機課程具有很高的實踐性，學生的計算機實踐能力是檢驗他們計算機學習水平及成果的重要衡量標準。計算機教學主要在于培養(yǎng)學生的實際操作能力，同時，只有在親身實踐的過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，才能有針對性地結(jié)合教師的教學內(nèi)容進行相應的提升。除此之外，實踐還能提升高職學生學習計算機知識及技能的熱情，激發(fā)他們的興趣，從而使學生本著興趣進行計算機學習，在興趣中促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，學校要對計算機課程體系進行完善，改變過去偏重于理論教學的課程設置及專業(yè)設置，提高實踐課程的比例，為學生提供充足的計算機實踐機會。與此同時，教師也要更注重對于學生實際操作計算機能力的培養(yǎng)，對于學生在動手操作過程中遇到的問題，教師應給予耐心指導，幫助學生破除在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力提高的一系列障礙，讓他們在實踐的過程中真正有所得，對計算機課程有不同于從前的獨到理解。與大力推行實踐課程相配套的措施是轉(zhuǎn)變對學生的評價模式，將考查的核心放在學生實際操作能力的提高上、放在學生學習計算機操作的過程上，改變過去那種以閉卷考試為主的考核方式，從而減輕學生的學習壓力和學習負擔，讓學生不再通過死記硬背獲得優(yōu)秀評價，讓評價真正體現(xiàn)學生的計算機實踐能力。實踐課程之外，高職學校也應注重開展實踐活動，例如計算機競賽等。

二、創(chuàng)設生活情境，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新如果脫離生活實際，只能是無本之木，根本無從談起。生活不僅是創(chuàng)新成果的靈感來源，同時也是創(chuàng)新成果的具體應用領域，學生產(chǎn)生具有創(chuàng)新色彩的想法，最終只有落實到生活中去，才能內(nèi)化為一種思維能力。因此，在計算機教學中融入創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，高職教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活，在教學中創(chuàng)設富有生活氣息的情境，讓計算機教學真正與生活接軌，讓學生感受計算機課程在生活中運用范圍之光、作用之大，從而實現(xiàn)課堂的拓展延伸，幫助學生切實提高創(chuàng)新思維能力。教師要引導學生以所學計算機知識，對于生活中的具體問題展開深入思考，分析哪些問題可以應用計算機進行解決。這樣的教學方式也是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的體現(xiàn)與貫徹，畢竟所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，本質(zhì)山就是促進生活中各個產(chǎn)業(yè)應用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)自身升級。在這個過程中，學生也完成了對具體生活的抽象分析，因而能讓學生在概括中創(chuàng)新、在綜合中創(chuàng)新。

三、建立學習小組，促進交流討論

創(chuàng)新思維是一種開放式的思維，一個擁有創(chuàng)新思維的學生，必然也是一個能夠?qū)Ω鞣N不同想法進行兼收并蓄、各采其長的學生。為了讓豐富多彩的想法在學生之間自由流通，讓這些想法在碰撞與激蕩中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，教師應組織學生進行集體學習，根據(jù)他們目前的計算機水平及計算機課程學習情況進行合理分組，讓學生在協(xié)作中加強溝通，在溝通中實現(xiàn)創(chuàng)新。為了進一步發(fā)揮小組學習的作用，教師還可以為每個小組布置具有差異性的計算機創(chuàng)新性探究課題，這樣一來，小組內(nèi)部可以通過分工與合作培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不同的小組之間也可以通過課題研究方面的競爭共同進步。教師在分組時需要注意，每個學習小組都需要覆蓋創(chuàng)新思維能力處于不同層次的學生，以實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力較強的學生對創(chuàng)新思維能力相對不足的學生的帶動。對于學生的課題探究成果，教師也應及時作出評價，給予學生反饋，讓學生不斷完善自己的創(chuàng)新想法，進一步提升創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實際的可能性。小組學習中，教師也應注意，學生才是學習的主體，教師扮演引導者角色。

四、改變教學方法，多向開展教學

創(chuàng)新思維是對固有思維定式的打破。一般而言，高職學生的思維主要是線性的，即沿著事物發(fā)生發(fā)展的時間及順序、因果邏輯，順向展開思考，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師需要讓學生走出這種線性思考的舒適區(qū)，打破學生固有的思維模式鏈條，引導學生多向、發(fā)散地進行思考，從而實現(xiàn)對問題的全方位和多角度分析。例如，傳統(tǒng)的高職計算機教學方式是先教給學生計算機方法，然后讓學生解決某一具體的計算機問題并形成結(jié)論，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師可以反其道而行之，先將計算機問題的相關(guān)結(jié)論提供給學生，為學生預設結(jié)論，讓學生“執(zhí)果索因”，從結(jié)果分析原因，從終結(jié)性走向過程性，分析究竟是通過何種方式、應用了何種方法才得出這一結(jié)論，從而讓學生的思維模式發(fā)生方向性的轉(zhuǎn)變，在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

五、進行學科整合，拓展教學內(nèi)容

創(chuàng)新是一項綜合性很強的活動，恰好計算機課程的特點也是綜合性強，與許多學科之間都存在著密切的聯(lián)系，因此可以利用創(chuàng)新活動與計算機課程特征的吻合將其他學科的內(nèi)容有機地整合到計算機教學之中，從而豐富學生的創(chuàng)新知識儲備，開拓學生的創(chuàng)新視野，同時增強計算機教學的趣味性，完成學生在其他科目上興趣到計算機課程上興趣的遷移，更好實現(xiàn)計算機教學中對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。與計算機高度相關(guān)的學科有物理、信息論、傳播學、數(shù)學等等，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這些不同學科與計算機學科之間的關(guān)聯(lián)，讓學生思考計算機如果運用到各個學科的領域之中，會有怎樣的效果。同時，教師也可以對比計算機發(fā)明前后這些學科發(fā)展特點的變化，幫助學生感悟計算機對于學科進步的促進作用，引導學生在探究其他學科問題時自覺使用計算機技術(shù)提高解決問題的能力，讓學生進一步調(diào)用跨學科的知識和能力，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高。

六、結(jié)束語

綜上所述，高職學校在計算機教學中同步進行對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既順應了時代發(fā)展步伐，又體現(xiàn)了高職教育的根本目標——促進學生實現(xiàn)就業(yè)。為此，高職學校需要進一步完善計算機課程體系，高職計算機教師則需要在教學中，注意結(jié)合情境教學法、小組教學法、逆向教學法、跨學科整合法等多種教學方法，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。