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        混合式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

        2019-12-01 00:48:21魏方華翟燕飛山東特殊教育職業(yè)學(xué)院
        數(shù)碼世界 2019年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源階段數(shù)據(jù)庫

        魏方華 翟燕飛 山東特殊教育職業(yè)學(xué)院

        關(guān)鍵字:混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

        引言

        以5G為代表的信息科技的的飛速發(fā)展,顛覆了各個領(lǐng)域的傳統(tǒng)工作模式,教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,改變了教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式?;旌鲜浇虒W(xué)是一種課堂教育與線上教育相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)真正超越了空間、時間的限制。教師提前推送教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生利用課下時間制定個性化學(xué)習(xí)方案,課堂僅做教師重點(diǎn)、難點(diǎn)的講述和問題的集中答疑,教師還通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“零距離”的互動。混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

        數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程,內(nèi)容多且難度大。學(xué)生單純在課堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度,而課后又缺乏有效的學(xué)習(xí)資源來,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果普遍較差。針對數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)中存在的問題,本文提出應(yīng)用混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法,借用網(wǎng)絡(luò)電子資源,翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂,以期提高學(xué)生受教水平,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

        1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課堂中存在的問題

        1.1 理論與實(shí)踐時間分配不勻

        數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程。實(shí)際教學(xué)中,教師一般會從理論原理入手,逐步過度到案例操作。由于學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱,教師往往花費(fèi)大量時間和精力為學(xué)生理清理論思路,從而減少了學(xué)生實(shí)際操作時間。這種模式下,理論學(xué)習(xí)時間與實(shí)際操作時間分配不科學(xué),不利于學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系。

        1.2 知識呈現(xiàn)形式過于單一

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是教師課堂講,學(xué)生課堂學(xué),整個教學(xué)過程的有效學(xué)習(xí)時間僅限于有限的課堂上;教學(xué)工具一般采用PPT課件的形式,較少利用信息網(wǎng)絡(luò)方式,教學(xué)手段傳統(tǒng)且單一;教學(xué)內(nèi)容往往局限在既定的教材,缺乏與時俱進(jìn)的更新和完善,更缺乏與市場的貼合。數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課程對高職院校初學(xué)者來說理論知識稍有難度,如果再采用上述枯燥的學(xué)習(xí)方式,就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終效果是教師費(fèi)時費(fèi)力地講解,而學(xué)生卻是不知所云,收之甚少。

        1.3 評價方式單一

        通過一套期末考試試卷判定學(xué)生成績優(yōu)劣的方式過于單一。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的不同階段,面對不同學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)各異,應(yīng)該給出對應(yīng)的評價反饋。單一化評價不僅不能反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平,反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,抹殺學(xué)生個性化的發(fā)展,同時也誘發(fā)學(xué)生“平時可以不學(xué),只要抓住期末復(fù)習(xí)就可以高枕無憂”的僥幸心理。科學(xué)的評價體系應(yīng)該是一個多方面、多角度、動態(tài)的主觀和客觀相結(jié)合的評價過程,而非一個靜態(tài)的數(shù)字。

        2 混合式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的設(shè)計

        2.1 理論依據(jù)

        混合式教學(xué)模式以學(xué)期初制定的教學(xué)大綱為依據(jù),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。充分利用極其豐富的線上資源,將本節(jié)課的背景知識以講故事的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生,并將“數(shù)據(jù)庫”、“應(yīng)用”等重點(diǎn)、難點(diǎn)以專題視頻動畫的形式推送給學(xué)生,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能掌握大概,進(jìn)而為課堂全面掌握奠定基礎(chǔ)。因此,混合式教學(xué)模式把原本需要課堂講授的內(nèi)容前移到課前,讓師生們在課堂上面對面交流更有價值的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用。

        2.2 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

        課程改革以來,國家鼓勵各優(yōu)質(zhì)院校積極組織力量進(jìn)行線上教學(xué)資源的編寫和完善。如今的線上教學(xué)資源不但豐富多樣,而且經(jīng)過多年的篩選和沉淀,已經(jīng)選出足夠數(shù)量的經(jīng)過實(shí)踐證明的優(yōu)秀線上資源,為混合式教學(xué)模式提供了充實(shí)的教學(xué)資源。

        2.3 技術(shù)支撐

        應(yīng)用大量線上資源,務(wù)必要求網(wǎng)絡(luò)的高速和廉價。國務(wù)院多次要求進(jìn)一步做好提速降費(fèi)工作,三大運(yùn)營公司也相繼采取系列舉措,極大推動了我國網(wǎng)速的大幅提高和資費(fèi)的大幅下調(diào)。這為混合式教學(xué)模式提供了以較低成本完成教學(xué)任務(wù)的必要技術(shù)支持。同時,5G技術(shù)橫空出世,它的普及更是在技術(shù)方面為我們推廣混合式教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

        2.3 混合式教學(xué)模式

        本文將混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程分為三個階段,即課前階段、課中階段、課后階段。

        2.3.1 課前階段

        首先,教師需要提前查閱大量“在線資源”,大量挑選出與本節(jié)課相符合、與學(xué)生接受水平相適應(yīng)的一系列電子資源。

        其次,在上一步基礎(chǔ)上篩選出最相關(guān)、最貼切的電子資源進(jìn)行重新組合和設(shè)計。這一部分是課前階段的重點(diǎn)和難點(diǎn),它需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識水平和接受能力,預(yù)設(shè)本節(jié)課教學(xué)平臺所需要的功能模塊和教學(xué)內(nèi)容。一方面這些被選中的在線資源往往來自多個平臺,在思路和環(huán)節(jié)銜接上不一定連貫,另一方面有些資源還需要下載后的剪輯和組合,這就要求教師具備對上述線上資源進(jìn)行再加工的能力。

        最后,經(jīng)過教師重新編輯和整合的電子教學(xué)資源需要再一次的“線上化”。這就需要搭建或借助能夠自主使用的信息化平臺,并把“線上化”的電子教學(xué)資源模塊化,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的任務(wù)清單,將組合好的線上資源以任務(wù)清單的形式推送到學(xué)生的信息化終端。

        2.3.2 課上階段

        課上階段的第一個環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生課前階段自主學(xué)習(xí)線上資源的效果??梢赃x擇傳統(tǒng)的問答方式,也可以整體推送幾個簡易小題目,從而了解學(xué)生在課前階段對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,從而為下一步的排異解難和實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

        課上階段的第二個環(huán)節(jié)是在大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的前提下,把大家普通存在的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解一下。比較難以理解的知識點(diǎn)和操作(如數(shù)據(jù)庫公式的應(yīng)用),需要借助事先準(zhǔn)備好的線上資源。這部分教學(xué)資源可以是視頻化的具體應(yīng)用案例,也可以是動畫形式的講解。

        課上階段的第三個環(huán)節(jié)是評估與反饋環(huán)節(jié),往往這個階段是課堂臨近結(jié)束的時間。教師需要把事先準(zhǔn)備好的難度稍大的題目整體推送給學(xué)生,讓學(xué)生限時答出推送的問題。這些測試題以單選、多選和實(shí)例操作為主,重點(diǎn)檢查學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握情況。

        課上階段的第四個環(huán)節(jié)是根據(jù)第三環(huán)節(jié)的測試情況,給不同表現(xiàn)的學(xué)生推送與之相配套的課后電子資源,幫助他們鞏固和強(qiáng)化在課上掌握不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        2.3.3 課后階段

        課后階段主要是對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)標(biāo)檢測和再鞏固。首先是全面達(dá)標(biāo)檢測階段,教師通過推送覆蓋面廣、難易結(jié)合的題目,把教學(xué)內(nèi)容全面檢測一下,學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成測試題,系統(tǒng)反饋相應(yīng)分值。這些試題需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個部分,并對照關(guān)聯(lián)相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)。所以,得分不重要,重要的是哪些方面還存在不足。

        其次,根據(jù)測試題反饋結(jié)果,檢測哪些部分還存在不足,系統(tǒng)再自動推送相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),從而對這些存在不足的部分進(jìn)行加深學(xué)習(xí)和鞏固。

        最后,學(xué)生自我判斷再復(fù)習(xí)結(jié)果,自我主觀評價滿意后再次進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)。周而復(fù)始,直到完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        3 結(jié)束語

        通過對上述三階段的實(shí)踐研究,我們得知混合式教學(xué)模式不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,而是為了更好的擴(kuò)大課堂教學(xué)效果,是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,合理搭建線上和線下教學(xué)資源,在符合學(xué)生認(rèn)知心理的前提下,構(gòu)建全方位的育人環(huán)境。

        同時,由于學(xué)生自我管控能力不足,所以實(shí)施過程中需要加入過程性監(jiān)督和評價體系,并在系統(tǒng)中記錄每個環(huán)節(jié),作為學(xué)生期末綜合成績的依據(jù)。

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