羅翔 宜賓市翠屏區(qū)天立學(xué)校

前言：本次心理問(wèn)題研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式展開(kāi)同時(shí)結(jié)合網(wǎng)路聊天室，選取了放假時(shí)街頭密集的時(shí)候，在街頭對(duì)年齡13到18歲的青年進(jìn)行調(diào)查與訪問(wèn)，調(diào)查案例多達(dá)500多位，超過(guò)百分之75的學(xué)生對(duì)當(dāng)下環(huán)境表示憂慮，表達(dá)了自己并不開(kāi)心并不幸福。同時(shí)結(jié)合與不良少年的訪談，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在心理問(wèn)題，青少年也被心理問(wèn)題深深地困擾著，結(jié)合自己的調(diào)查研究展開(kāi)對(duì)青少年心理問(wèn)題論述，歸結(jié)其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，幫他們重塑健康的人生觀，價(jià)值觀。

1.未成年人的心理問(wèn)題歸類(lèi)

1.1 厭學(xué)情緒的產(chǎn)生

青少年正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)的人生階段，本應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但部分青少年存在厭學(xué)的情緒，表示自己在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)不了自我價(jià)值的肯定，甚至有的學(xué)生還在談“學(xué)習(xí)無(wú)用論”等消極思想，在學(xué)習(xí)面前沒(méi)有展現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面，討厭學(xué)習(xí)，這些心態(tài)都是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，青少年正處于智力的高峰期，應(yīng)該努力提升科學(xué)文化水平，塑造自身的素質(zhì)，為將來(lái)的科研做好準(zhǔn)備，因此應(yīng)該丟棄掉這種不健康的情緒。

1.2 親子關(guān)系的矛盾

年齡的增長(zhǎng)讓青少年感到父母越來(lái)越不理解自己，在對(duì)待事物的觀念上產(chǎn)生了分歧，但由于礙于面子發(fā)生矛盾后又不愿意與父母溝通?？傉J(rèn)為父母給予不了自己想要的，因此部分同學(xué)表示家庭里冷清了許多。但家庭畢竟是我們的港灣，與父母的感情是深厚的，也許由于父母的某些觀念落后產(chǎn)生矛盾，或者自己的一意孤行等等都需要父母孩子坐下來(lái)好好交流。

親子關(guān)系是連接父母與孩子的紐帶，父母對(duì)青少年心理、思想政治教育富有重任。培養(yǎng)孩子正確的取向、正確的審美觀。

1.3 師生關(guān)系的緊張

老師是學(xué)生成長(zhǎng)路上必不可缺的，尊敬老師是作為學(xué)生基本的行為要求。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在著憎恨老師，甚至想報(bào)復(fù)老師。這些思想都是危險(xiǎn)的，他們普遍認(rèn)為教師的行為錯(cuò)誤。而老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也不夠，因?yàn)槔蠋熞舱疹櫜坏饺嗳说纳硇臓顟B(tài)，在這種背景下師生關(guān)系產(chǎn)生了矛盾，又由于青少年的叛逆心理讓原本脆弱的師生關(guān)系變得極為緊張。老師與學(xué)生應(yīng)是亦師亦友的關(guān)系，應(yīng)該合理去調(diào)節(jié)與老師的矛盾。

1.4 人際關(guān)系的緊張

青少年進(jìn)入了身體飛速發(fā)展的時(shí)期，部分同學(xué)變得蠻橫不講道理，出了問(wèn)題不能好好地溝通，為了展示所謂自己的行為獨(dú)立而與別人大打出手。校園內(nèi)出現(xiàn)了打架欺凌現(xiàn)象，校園暴力等。學(xué)校本應(yīng)該是純潔的象牙塔，但有時(shí)發(fā)生的事請(qǐng)讓人大跌眼鏡。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來(lái)自于家庭教育的缺失，孩子們不能養(yǎng)成愛(ài)護(hù)同學(xué)，關(guān)心同學(xué)的本能。家長(zhǎng)老師都應(yīng)該對(duì)青少年指引正確的人生方向。

關(guān)于青少年問(wèn)題的電影很多，以《悲傷逆流成河》為例，里面展示了校園欺凌，展示了校園施暴者的可拍，校園里出現(xiàn)了喊打喊殺的情境，而周?chē)暮芏嗳巳涡@欺凌存在視空氣一般，這與施暴者沒(méi)有什么區(qū)別，像總理說(shuō)的一樣，校園應(yīng)該是最安全最陽(yáng)光的地方，校園暴力的頻發(fā)，傷害了未成年人的心理健康也對(duì)社會(huì)的法律底線發(fā)起沖擊，人際關(guān)系的緩和依賴于多方的溝通，才能讓校園充滿陽(yáng)光。

1.5 早戀問(wèn)題的發(fā)生

由于學(xué)校還有家庭對(duì)青少的關(guān)注度還不夠，青少年缺乏情感的依靠進(jìn)而出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，青少年年幼，無(wú)力也無(wú)心承擔(dān)起愛(ài)情的偉大，因此把自己學(xué)業(yè)時(shí)光浪費(fèi)在眾多無(wú)意義的事情上面，青少年還不懂愛(ài)情的真諦，也沒(méi)有在社會(huì)上經(jīng)歷磨難，僅僅由于自己的好奇，或要過(guò)多的展示自己的標(biāo)新立異。應(yīng)該丟掉自己的心理，學(xué)習(xí)知識(shí)掌握文化，把自己的精力放在知識(shí)的海洋里。

2.心理問(wèn)題存在的原因

上述的心理問(wèn)題我們歸結(jié)于家庭教育的缺失，學(xué)校教育的部分不合理，青少年叛逆的心理三大方面，家庭的教育對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是重要的，有利于性格的塑造，我們發(fā)現(xiàn)不良的青少年普遍在單親家庭生活中，表明了家庭教育是作為培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂。因此父母應(yīng)該與孩子友好的交流，塑造孩子的責(zé)任感，使命感。另一方面就是學(xué)校教育的不合理之處主要體現(xiàn)在當(dāng)下的中學(xué)以升學(xué)率為第一要義，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，把學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)安排成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力，面對(duì)高考的壓力學(xué)校也是無(wú)奈之舉，學(xué)生與老師存在著相互不理解的問(wèn)題，然后就是青少年叛逆的心理，青少年多追求獨(dú)立自主，不愿意循規(guī)蹈矩，但缺乏自己的自我判斷意識(shí)，與自我認(rèn)識(shí)意識(shí)。

3.可行性的意見(jiàn)

首先父母與孩子應(yīng)該有良好的溝通，注重孩子心理的變化，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的，百折不撓的精神，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。家庭良好的教育可以幫助孩子性格的形成，其次學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)心理健康講座，按時(shí)上心理衛(wèi)生課，塑造孩子們正確的價(jià)值取向，正確的人生取向，幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，挖掘自我。然后青少年也應(yīng)該擺正正確的人生態(tài)度，多讀有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍，與老師交流，與父母溝通，構(gòu)建自己深厚的文化底蘊(yùn)，樹(shù)立自己的使命感責(zé)任感，讓自己成為對(duì)社會(huì)有用的人。樹(shù)立自己的憂患意識(shí)，把個(gè)人的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)牢牢地結(jié)合在一起。

4.總結(jié)

本文基于一次社會(huì)調(diào)查訪談，圍繞未成年人心理問(wèn)題分三個(gè)大方向展開(kāi)論述，把青少年基本的心理問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)，找出了其存在的原因，并給出了自己建議，這對(duì)當(dāng)下的心理研究有著指導(dǎo)作用，用以呼吁社會(huì)更多的人關(guān)注青少年心理健康教育，由于其心理問(wèn)題的隱蔽性，作為父母、老師更應(yīng)該關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，努力為青少年排憂解難，解決它們的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)告訴的社會(huì)責(zé)任感，使命感，努力成為四有青年。