舒心怡 沈曉萌 周昕蕾 郝培堯

人的生命源于自然，然而隨著社會的發(fā)展，那些只能從自然中感受到的教育意義在逐漸消失，人們漸漸失去了對世界的探索之心，其感知能力也在慢慢退化，這將影響人對周圍物理環(huán)境和社會環(huán)境的信息接收，同時造成嚴重的心理問題[1]。在此背景下，自然教育逐步興起，感知是自然教育的基本構成元素，人們通過感官接觸自然獲得真實直接的感受成為自然教育的重要內容，自然教育成為重構人與自然關系的重要環(huán)節(jié)。自然教育強調在大自然中進行戶外活動和感知理解自然物的重要性，然而人們在設計自然教育環(huán)境時，卻未重視景觀感知對自然教育的作用。將景觀感知應用于自然教育環(huán)境設計，可以讓人們全身心投入到自然中，獲得真實、直接的感受經歷，實現良好的身心發(fā)展；可以豐富人們的情感體驗，產生對大自然的愛護之心，培育感恩之心；也可以實現具象思維向抽象思維的轉化，鍛煉人們的邏輯思維能力，激發(fā)人們的學習熱情。

1 理論背景與應用現狀

1.1 景觀感知

景觀感知理論（landscape perception theory）起源于19世紀50—70年代，是在環(huán)境心理學研究中發(fā)展起來的獨立理論，結合環(huán)境心理學和景觀美學，共同研究人對環(huán)境及景觀的感知與偏好[2]。景觀感知的過程比較復雜，包括模式觀察、形態(tài)認可、形態(tài)意義歸結、情感負荷4個步驟[3]。可以概括為景觀刺激、產生感受、升華認知、情感反應的過程（圖1）。這是復雜的環(huán)境行為和心理過程，是景觀環(huán)境與人之間的互動過程。外界環(huán)境是人類產生感知信息的主要源頭，人類主要依靠自身的感覺器官實現對于外界環(huán)境的感知，即視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。概括來說，景觀感知就是研究人對景觀環(huán)境的感知和人與景觀環(huán)境之間的相互作用。

1.2 自然教育

自然教育以自然為主題，以兒童、學生、親子家庭以及教育人員為主要參與者，在自然環(huán)境中通過參與認識自然、感知自然、探索自然、學習自然等活動，體驗學習關于自然的事物、現象及過程，從而形成愛護自然、保護自然的意識形態(tài)[4]。

自然教育所需要的環(huán)境，既包括戶外的自然環(huán)境，也包括承載相關活動的建筑和室內環(huán)境。自然教育環(huán)境一般需要具有自然、健康、開放、安全、有趣、自由等特點，人直接與自然接觸能產生更直接的感知體驗，所以戶外真正的自然始終是自然教育的主要環(huán)境。

自然教育離不開自然教育活動的開展。近年來，自然教育活動一般由各類中小型的自然教育機構組織進行，包括親子自然活動、戶外自然科學課程、研學旅行等形式。親子活動是自然教育活動中非常重要的一種類型，宣傳和普及親子自然教育活動非常符合社會需求，在親子自然活動的開展中，還應提倡家長對兒童在自然活動過程中的引導。戶外自然科學課程給了學生們最好的機會去親身體會和認知自然中的科學魅力，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，中國臺灣大學實驗林場依靠森林自然資源與林場及高校的組織教育活動能力，針對中小學生、民眾及高校學生，在大學實驗林中開創(chuàng)了多元化的戶外自然科學課程，開展了一系列活動項目（表1）。研學旅行的主要對象為中小學生，旨在通過直接體驗和探索研究學習，提升學生綜合素質，滿足校內教學各學科的教學目標需求。2017年，文化和旅游部（原國家旅游局）開始實施《研學旅行服務規(guī)范》（LB/T 054-2016），其中對研學旅行的類型、內容及資源進行了詳細的闡述和界定（表2）。

1 景觀感知的過程Process of landscape perception

表1 臺灣大學實驗林戶外科學課程Tab. 1 Outdoor science courses in experimental forest of Taiwan University

1.3 景觀感知在自然教育環(huán)境設計中的應用現狀

距盧梭在《愛彌兒》中首次提出自然教育的思想已過去250多年，目前世界各國和地區(qū)的自然教育都已在風景園林環(huán)境中進行了實踐，發(fā)展出了各種各樣的自然教育實踐模式[6]，自然教育已經成為部分園林景觀空間的核心運營內容[7]。隨著社會對于體驗式教育的重視，體驗活動課程成為自然教育機構提供的主要服務，自然教育場地中開展了多樣的感知活動。例如臺北關渡自然公園面向對自然藝術教育推廣有興趣的大眾，設立了“聽濕地在說話”聲景體驗教學工坊，讓人們在濕地中傾聽收集濕地的聲音，在線制作聲音地圖，完成聲音地圖創(chuàng)意彩繪[8]。北京八達嶺國家森林公園以感知活動為主題，研發(fā)設計了“五感觀察”自然體驗教育課程。在設計戶外體驗路線時，還特別設有森林五感體驗徑和杏花溝自然觀察徑[9]。目前感知體驗類自然教育活動雖多，但景觀感知理念只是在自然教育環(huán)境的局部設計上有所體現，真正將全方位景觀感知理念運用在自然教育環(huán)境設計的實際案例并不多見。

2 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設計策略與要素

2.1 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設計原則

1）系統(tǒng)性原則。專業(yè)的自然教育不是單純的活動羅列，而是需要有系統(tǒng)的知識體系，完整的課程體系，并設定明確的、可評估的課程目標。在自然教育環(huán)境的營建中應考慮綜合所有感官要素，設置系統(tǒng)性的感知課程活動，根據不同課程學習設計相應的教學空間，展開具有不同特色和深度的自然教育活動。

2）參與性原則。在自然教育環(huán)境的營建中，應注重挖掘各感官的特點。將相應的景觀要素相組合，形成景觀意境，吸引人們參與到活動中，讓人們通過感官直接感知體驗環(huán)境，重新感知自己的身體、感覺、思想與整個自然精神的聯(lián)結，獲得更深層次的自然教育體驗。

3）可持續(xù)性原則。對自然教育環(huán)境的營建應以尊重自然、保護生態(tài)環(huán)境為前提，盡量避免大量的開發(fā)與建設，盡可能利用自然中原有的物質與現象實現感知體驗，必要時適當進行人工建設，方便人的體驗需求。

2.2 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設計策略

2.2.1 互動體驗策略

不同知覺對于環(huán)境的感知距離不同，觸覺和味覺需要直接接觸才能感知，而視覺、聽覺和嗅覺可以隔一段距離進行感知[10]。為增強在環(huán)境中的感知體驗，需要增加自然教育參與者在景觀中的駐足與體驗。因此對自然教育環(huán)境進行設計時，應該充分考慮參與者的需求，打造符合其行為模式的空間。利用可互動多感官的設計創(chuàng)造新奇的景觀環(huán)境，引導人們與景觀做出有效的互動，同時滿足機構或學校開展自然教育活動的需求，幫助人在互動體驗中重新煥活感知力，收獲知識和成長。

2.2.2 復合感知策略

人在體驗景觀空間時，通過對空間的綜合感知，重新整合各感知器官捕捉到的片面景觀信息，從而獲得對外在環(huán)境的整體性認識。因此對自然教育環(huán)境進行設計時，應當考慮將各感知器官體驗融合化，注重運用能充分調動人感知體驗的景觀元素。這些景觀元素對感知器官的刺激，可以讓人們更深入地參與到自然教育體驗中。另外，當人們在特定的景觀空間進行感知體驗時，會有起主導作用的感知器官。因此在營建自然教育環(huán)境時，通過設計刺激特定感知器官的景觀要素，重點關注特定感知器官的景觀體驗，同時適當減弱其他感知器官的感官體驗，可有效提高人感知深度。

2.2.3 適度設計策略

自然教育強調在大自然中進行體驗感知活動，自然教育的主要環(huán)境是戶外的大自然。因此，從景觀感知角度對自然教育環(huán)境進行設計時，也應該圍繞真正的自然展開。設計應注重對現狀的利用，強調在適宜的自然環(huán)境開展適宜的自然教育活動，幫助人們直接感知真實的自然。在此基礎上，為了使人更為清晰透徹地感知自然，應整合各類資源，通過適度的輔助設計來突出感知要素的特點，例如對道路游線的組織和植物景觀的營造進行藝術化的處理，或者利用特殊材料進行景觀設施的創(chuàng)造性表達，這些都可以使人獲得更加強烈的景觀感知。

2.3 基于景觀感知的自然教育環(huán)境設計要素

景觀感知的過程是人的各個感官經過外界環(huán)境刺激產生的綜合反應，而不是單一的感官來完成的過程。經有關研究發(fā)現，由感覺獲得信息的比例為：視覺78%，聽覺13%，嗅覺3%，觸覺3%，味覺3%[11]。由于視覺所占比例偏大，所以在設計中，往往容易忽略其他感知器官及體驗。自然教育環(huán)境中的景觀感知要素可分為地形、鋪裝、水景、植物及景觀小品5個類型，每一種要素都對某幾種感官具有刺激和升華效果，運用不同的景觀感知元素設計感知環(huán)境，可促進參與者對景觀空間的認知與體驗（表3）。其中地形、鋪裝、水景、植物既包含純自然的景觀感知要素，又包含輔助的景觀感知要素，而景觀小品屬于輔助的景觀感知要素。由于景觀感知主要圍繞真正的自然展開，所以純自然的景觀感知要素在自然教育環(huán)境中占主導地位，同時為了讓人更便捷、更清晰地體會感悟自然，輔助的景觀感知要素也可適當進行補充設計。

2.3.1 地形要素

景觀感知設計中，地形往往能帶給人進入空間的第一印象，對空間的認知將影響人科學世界觀的形成?！皟和瘜Νh(huán)境的反應比成年人更為直接和活躍。他們總能發(fā)現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念的客觀物體又能激發(fā)他們的想象力并強化他們的學習樂趣?！盵12]地形的起伏變化使空間在多個維度上發(fā)生變化，高低起伏的山丘，明暗相接的光影，能激發(fā)人特別是兒童的空間感知能力，增加其在自然教育活動中的積極性。

在自然教育環(huán)境的設計上，應充分利用場地現有的地形資源。自然起伏的地形作為純自然的景觀感知要素，將提供大量的自然教育活動空間。凸地形可作為焦點性要素，可讓人們從更宏觀的角度感知整個自然環(huán)境。為了增強感知體驗，可以適當增加輔助的景觀感知要素，例如在地形最高點設置小型的樹屋或眺望塔，進一步從視覺和心理上滿足參與者的好奇心。凹地形空間呈聚集性，可觀景可布景，具有較強的空間獨立性，且地勢低、濕度大，植物生長較為旺盛，適宜進行自然認知，組織團體性的自然教育活動。在自然教育環(huán)境中坡地也較為常見，自然坡地穩(wěn)定性差異較大，在進行感知體驗活動前，需要首先考慮安全性。由于坡地較強的方向性和不穩(wěn)定感，往往能帶給人新奇感，是一個適宜想象的空間，此處可安排一些冥想或觀察類的自然教育活動。自然起伏的地形空間大多樹木繁茂，有的地方被地衣覆蓋、踩起來輕松柔軟，有的地方很硬且多石礫，人們將逐步適應各種地形因素，并開始在其中鍛煉自己，嘗試攀、爬、跳、滾等一系列動作，充分調動各個感覺器官。

為了輔助增強人對地形的感知同時考慮到兒童對空間趣味性的需求，還可適當營造更為豐富的地形，如在自然的地形中創(chuàng)造兒童喜愛的小型洞穴空間。人們在此類空間中活動，有助于協(xié)調能力和感知能力的提升。同時，結合自然教育活動，精心設計一系列攀爬考察的路線連接各類地形空間，開展藏寶探秘等活動，可為人們提供積極的刺激，讓參與者更為主動地感知自然。

2.3.2 鋪裝要素

由于自然教育環(huán)境有大量人群活動，所以鋪裝設計應注重安全性，并在保證安全性的基礎上盡量維持場地純自然的鋪地，使人們接觸最真實的自然。另外，為了增強人們對于自然的感知，可以綜合考慮多種感官對鋪裝材料、質感、顏色等特征的感知需求，局部可以設計不同類型的鋪裝材料，以滿足不同活動類型和氛圍的空間需求。

自然教育環(huán)境中的空間形式根據活動特點一般可分為2種類型：團塊狀空間和鏈狀空間。團塊狀空間通常適用于大型的、團體性或創(chuàng)造性的活動；而鏈狀空間通常適用于由路徑、步道串聯(lián)的活動，這類自然教育活動按點的形式分布在路徑兩側。此兩種空間形態(tài)可以相互穿插，鏈狀空間可以串聯(lián)幾個團塊狀空間形成有機的整體。

團塊狀空間人群活動更為集中多樣，純自然的鋪地，如天然草地、卵石灘等，可帶給人多樣的景觀感知。需要注意的是，裸土或沙子不可大范圍作為活動場地的鋪裝材料，其不穩(wěn)定性易造成安全事故，可以在特殊活動場地中小范圍鋪就，或者在裸土上鋪上沙石，以保證其穩(wěn)定性。為了增加人們對本土特色的感知，可以在局部區(qū)域選擇具有本地特色的自然材料，根據不同活動空間的需求，還可選擇碎石子、圓木段、木屑等生態(tài)材料。

2 臺灣溪頭自然教育園區(qū)游覽路線Routes in Xitou Nature Education Area

表4 臺灣溪頭自然教育園區(qū)步道系統(tǒng)Tab. 4 Walkway system in Xitou Nature Education Area

鏈狀空間作為自然教育場地的骨架，串聯(lián)各個自然教育場地，所以在設計時應該對場地資源進行整合，設計不同游覽功能和感知特色的步道。如位于臺灣南投縣的溪頭自然教育園區(qū)內設置了14條具有不同游覽功能的步道（表4），并根據游覽內容和時間規(guī)劃了3條不同的游覽路線（圖2）。園區(qū)為森林步道系統(tǒng)進行了詳細的材質設計，主要采用的材質為石子、木屑、石板等自然材料。為加強人們對于真正的自然和特定感知材料的認知，進行鋪裝設計時，鏈狀空間及其所串聯(lián)的場地可整合為統(tǒng)一的純自然鋪地，如天然草地或沙石等，形成特定的感知主題。或者為增強感知體驗性，在純自然鋪地的基礎上，每隔一段嵌入不同的材質，不同鋪裝材質可以帶給人不同的感知體驗（表5），最終形成多達10余種材質的綜合感知步道。條件允許的情況下，為增加感知的多元性和趣味性，可以在自然林中建置空中走廊，讓人們近距離觀察喬木及其樹冠層生物，俯瞰整個林地；還可在湍急的河流上架設木制吊橋，讓人們多方位感知人與水的關系，在搖擺中尋找平衡感。

2.3.3 水景要素

水景是景觀感知設計的重要組成部分，水作為景觀中最富有魅力的元素，與人的關系也十分密切。自然教育環(huán)境中的水體大多為天然水景，可分為動態(tài)水和靜態(tài)水。水景能對人的精神與心理產生影響，水帶給人的清爽可以促進能量的恢復，帶來健康和青春的感覺[14]。接近水體對人的心理健康有積極影響，看到水體越多，心理壓力越少[15]。從景觀感知的角度出發(fā)，結合與水景相匹配的自然教育活動，可將其設計為多樣的自然認知場所（表6），增加人與水景之間的互動頻率，從而強化人對自然中水體的感知。

自然中的水體大多為動水，例如河流、溪流、瀑布等。動態(tài)水水質更為清潔，更具活力，能多角度地考慮到參與者的景觀感受。在水深較淺、水流較緩的區(qū)域，水岸邊層次豐富的開花水生植物給人以多樣的視覺體驗。淺水中表面粗糙感各異的天然石塊，帶給人不同的觸覺刺激。人們通過搬運小石塊還能改變水流流動的方向，聆聽不同水流敲打岸邊的聲響。天然大型石塊可以作為水中臨時休憩和眺望的地方。在此處可以開展一系列體驗性互動，例如水草葉片收集、水中捕撈、摸石過河、構筑水岸等，加強人與水景的互動體驗。在相對寬闊的河灘區(qū)域，可放置木制或石頭材質的簡易坐凳及解說牌，還可設置小型工具房，讓人們更加專注地投入到自然認知的過程中。水深較深、水流較急的區(qū)域不適合作為感知體驗性活動的場所，適宜作為認知自然活動的教學類場地，主要側重視覺演示，在此處可展示水的力量，模擬水災害進行水安全教育[16]。瀑布屬于動水中較為特殊的類型，落水壯觀極具動感，展示了自然的力量，在視覺、聽覺、觸覺方面都給人以極大的感官刺激。因此瀑布旁應設置相應的觀賞平臺，并做一定的安全防護措施，讓人近距離安全地感受其魅力。在條件允許的情況下，可將平臺或步道設置于瀑布下方洞穴，并在周邊配備一次性雨衣，讓人們可以零距離感受水花濺在身體上的感覺，周邊配備講解牌，科普瀑布的特點、形成原因及分布等。

表5 不同鋪裝材質帶給人的感知體驗[13]Tab. 5 Perception experience of different pavement materials[13]

表6 不同水體區(qū)域適宜展開的自然教育活動類型Tab. 6 Types of nature education activities suitable for various water areas

自然環(huán)境中還存在著大量的靜水，例如池塘、水潭、湖泊等。雖然此類水體較為平緩，但是在應用于自然教育活動時也應考慮其安全性。在水深較淺的區(qū)域設置親水平臺，水深較深的區(qū)域種植茂密的植物和放置大型巖石對其進行遮擋。大型靜水面岸邊通常都有面積較大的灘涂地或沙石灘，灘涂地為生物棲息提供了良好的條件，可以在此處設計自然教育體驗區(qū)域，為參與者觀察水生動植物提供場地。人們可以光腳赤手地接觸灘地，傾聽各類小動物的聲音。在此處可開展?jié)竦芈曇舨杉?、水生昆蟲調查、水生家庭探奇等活動。為了增強人對水景的體驗與感知，在岸邊可設置小型觀鳥亭，周圍可種植茂密的水生植物，對其進行掩映。如翠湖國家城市濕地公園在濕地岸邊設置有觀鳥塔，掩映于水岸樹叢間，其上還配置有解說牌對常見鳥類進行科普。自2013年起，每年“北京濕地日”，翠湖國家城市濕地公園都會舉辦主題觀鳥科普活動，觀鳥塔為熱門的觀鳥節(jié)點。條件允許的情況下，可在岸邊配備船只，人們于船上能更為深入地認識所處的水生環(huán)境，被綠樹湖泊環(huán)繞，對自然的綜合感知體驗更為強烈。

2.3.4 植物要素

植物是構成景觀感知體系的重要元素，對植物的感知能更好地培養(yǎng)人對自然的興趣。植物具有豐富的色彩、氣味、觸感和味道，能夠影響人對環(huán)境感知的方方面面。

從景觀感知的角度出發(fā)，植物營造的各類空間可滿足不同自然教育活動的需求。植物景觀空間可劃分為開敞空間、半開敞空間、覆蓋空間、豎向空間和封閉空間[17]。草本和低矮灌木形成通透敞亮的開敞空間，人們傾向在此類空間開展長時間團體性活動，在此處人們可充分感受自然，又不受空間束縛[18]。在空間的邊緣布置座椅能自然地吸引人群集中，提供休憩設施的同時形成戶外教學課堂，適宜進行互動教學活動。半開敞空間介于開敞與封閉之間，該空間的一面或多面受到了較高植物的限定，此類空間具有明顯的視點和觀察面[19]，適宜觀察欣賞類活動。覆蓋空間由具有濃密樹冠的遮陽樹構成，此空間頂部覆蓋而四周開敞，空間通透性強，適合開展拓展游戲類活動。豎向空間由高而細的植物圍合形成，只有朝天的一面是敞開的，人的行為和視線鎖定在空間內部，安全感及私密性較強，但是長期處于其中會帶來壓抑感[20]。豎向空間中適宜開展私密性要求高、活動時間較短的自然教育活動。封閉空間四周由喬、灌、草所圍合，復層植物景觀可緩解疲勞感，使人趨于平靜[21]，適合人們在此進行安靜休憩類活動。再者，在日?；顒又?，人的多種感覺系統(tǒng)總是共同參與，每種感覺系統(tǒng)都能提供“缺損片段”[22]。例如，在光線較弱的環(huán)境中，聽覺、嗅覺等感官信息對視覺信息有非常明顯的補償作用。所以在視覺感知減弱、空間安靜且干擾較少的封閉空間內，還適宜人們利用其他感知器官進行觀察認知類活動。

除了利用植物營造自然認知空間，還可借助植物的豐富性帶來多樣的感知體驗。植物的色彩與視覺感知也有較大關系。豐富的植物色彩景觀還能刺激人體神經中樞，有利于人體放松心情、緩解壓力[23]，更輕松地進行自然教育活動。在自然教育環(huán)境的設計中，應當保留場地內具觀賞性的植物，通過讓人們觀察自然中植物繽紛的色彩，開展相應的自然教育活動，例如植物繪畫比賽、葉片拼貼畫展覽、果實禮盒制作等。為了豐富人們的視覺體驗，在設計時可適當補植彩葉開花植物，并配置相應自然教育活動的制作及展覽空間。

植物中還蘊藏著大自然的聲音，人們通過在自然中收集鳥叫和蟲鳴，記錄下來不同的聲音及其出現的位置，能幫助人們解開大自然的奧秘。為了吸引更多的鳥類和昆蟲在此棲居，可以適當補植食源、蜜源類植物，或者在樹木的高處設置一些能吸引鳥類駐足的喂食臺和鳥巢等趣味設施。

在自然中觸摸不同紋理的植物，能讓人得到豐富的觸覺感知。通過讓人們觸摸不同的植物開展相應的自然教育活動，例如蒙眼猜植物、畫出植物的觸感等。在自然教育環(huán)境的設計中，為了增強人觸覺感知的多樣化，可以依據現狀情況，補植一些觸感特別、無刺無毒、形態(tài)有趣的植物品種。為了方便人的接觸，多補植草本或者低矮的灌木。設計時，可將觸感光滑和質地粗糙的植物搭配種植，如虎皮蘭（Sansevieria trifasciata）和綿毛水蘇（Stachys lanata），并搭配相應的解說牌。

氣味植物通常會給人留下深刻印象，影響人的生理和心理。研究發(fā)現，雪松中含有的雪松醇、龍腦及1，8-桉葉油可以降低心率和血壓[24]；桂花香氣可提升人的注意力、記憶力和想象力[25]。通過開展相應自然教育活動如聞香識花、制作手工香皂和香料包等，可使人多方位感受植物的芬芳、獲得治愈。為了進一步強化人對氣味的感知，可以根據場地需求補植覺醒或者鎮(zhèn)靜類的芳香植物。還可在自然教育環(huán)境中營造一個芳香植物區(qū)，在芳香植物園區(qū)活動可明顯改善人們的情緒[26]，采用多樣化的展示形式可以豐富人的體驗，如花壇、花境、片植、垂直綠化等[27]。

自然教育環(huán)境中種植的可食用植物色彩鮮艷、生機勃勃。通過組織園藝栽培、農耕體驗教育、成果收獲等一系列主題活動，可吸引人們參與到可食用植物的栽培體驗中。為了方便人們進行體驗活動，可配備相應清洗和野外烹飪的設施。例如巴厘島綠色學校在能耕種的地方都種上了可食用植物，每個年級都有自己的菜地、稻田和花園，由專業(yè)園藝團隊帶領學生們耕種。從播種到收獲，再到烹飪品嘗，學生們不僅得到了味覺體驗和體能鍛煉，也明白了一切資源來之不易。帶刺和有毒的植物在自然環(huán)境中十分常見，雖然它們的存在對人們具有威脅，但是對其的自然認知仍然十分必要。此類植物需要標注明顯的危險標記，形成安全距離，供兒童及成人認知參觀。

2.3.5 景觀小品要素

在自然教育環(huán)境的景觀感知設計中，景觀小品屬于輔助的景觀感知要素，不僅應直接或間接滿足人休息、教育、娛樂、游覽等功能，還應該引導人深入參與到自然的感知體驗中。成功的景觀小品能夠被人們感知與欣賞，其擁有強大的感染力，能夠烘托自然教育的環(huán)境氛圍，讓人們對其產生感知與聯(lián)想。

小品的設計應以提高景觀感知作為出發(fā)點，幫助人們獲得更為強烈的感知體驗。可以提取自然現象進行小品設計，形象化地展示自然現象，達到科普的目的。另外，在合適的位置放置適宜的感知小品，可以幫助烘托環(huán)境氛圍，將感知形象化，讓感知遲鈍的人也能快速感受到環(huán)境的特色。例如，在動態(tài)水流邊可設置產生回聲的小型不銹鋼罩，可以吸引人們的注意力，提醒并引導人們學會運用自己的感知器官去觀察自然環(huán)境，經過不銹鋼罩放大流水的聲音，可以幫助聽覺衰弱的人感知流水的聲音。再者，小品的材料與尺度應與自然環(huán)境相協(xié)調，為了減少構筑物與自然環(huán)境的沖突感，最好選用當地自然環(huán)境中的常見材料或特色材料，如石頭、木頭或竹子等。以場地的特色元素作為靈感來源，可以體現場所精神。由于自然教育有大量兒童的參與，所以在小品設計時應該保證材料和材料涂層是對兒童無害的，同時小品的邊角應該采用無棱角化設計。安置大型的構筑物小品時，也應注意穩(wěn)定性，以防傾塌[28]。

3 結語

中國的整體自然教育水平與發(fā)達國家相比仍有一定的差距，景觀感知的設計體系也不太成熟，但隨著人們對景觀感知的日益關注，基于景觀感知的自然教育環(huán)境設計將很有可能成為未來自然教育環(huán)境的主導設計。只有掌握景觀感知設計理念，遵循系統(tǒng)性、參與性和可持續(xù)性設計原則，注重人在自然教育環(huán)境中的感知體驗，并在利用現狀的基礎上進行適度設計，運用能充分調動人感知體驗的景觀元素，才能創(chuàng)造出符合自然教育參與者需求的多元化自然教育環(huán)境。

圖表來源(Sources of Figures and Tables)：

圖1由舒心怡繪制；圖2由舒心怡改繪自溪頭自然教育園區(qū)官網https：//www.exfo.ntu.edu.tw/sitou；表1由沈曉萌改繪自臺灣大學生物資源暨農學院實驗林管理處官網https：//www.exfo.ntu.edu.tw；表2由沈曉萌根據參考文獻[5]改繪；表3、6由舒心怡繪制；表4由舒心怡改繪自溪頭自然教育園區(qū)官網https：//www.exfo.ntu.edu.tw/sitou；表5由舒心怡根據參考文獻[13]改繪。