鄭榮 青海交通職業(yè)技術(shù)學院

引言

隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，計算機已經(jīng)逐漸滲透到人們生活的各個方面，因此，對于培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才的中等職業(yè)教育而言，計算機應(yīng)用教育應(yīng)與時俱進，提高學生實操能力。因此，在實際教學過程中，教師需要采用先進的教學方法，提升教學質(zhì)量。

1 相關(guān)概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式會受到時間與空間的限制，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠讓學生具備更多的學習主動權(quán)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，教師傳授給學生知識上，其中起主導作用的是教學形式。但是，難以全面督促學生學習的進度，只有讓學生主動參與到學習活動中，才能提高課堂教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)教學模式，可以優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學教師的教學模式以及評價方法，推動計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學教學模式的良性轉(zhuǎn)變。

1.2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學

大學階段的計算機基礎(chǔ)課程都是一些實用技能的教學，要求學生掌握最基本的計算機操作技能和知識內(nèi)容，提高學生的邏輯思維能力，這可以促進學生素質(zhì)的綜合提升，為他們未來學習生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式轉(zhuǎn)變的意義

2.1 合理應(yīng)用時間

翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學中的意義在于更好地凸顯個性化教學的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中，教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)完成對學生的教學任務(wù)。但在實際教學中，學生存在著嚴重的個體差異，在理解能力上存在著諸多差異，這將制約計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學的有效性。為了提高計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學針對性，應(yīng)結(jié)合每個學生的學習情況，實施個性化教學。翻轉(zhuǎn)課堂將學生的學習時間從課堂轉(zhuǎn)換到課后，將課堂時間發(fā)展為課前準備，使用教學平臺調(diào)查代替課堂測試。

2.2 突破空間限制

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學的主要目標是提高學生計算機基礎(chǔ)技能的應(yīng)用水平。在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中，雖然教學目標明確，但存在明顯的時空約束。空間上的限制主要是指教學場地上的要求。在傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學活動中，對場地的要求是有一個計算機教室，僅限于室內(nèi)教學。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提供學生更多的自主學習時間，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導學生的學習流程，打破了空間的限制。

3 大學生計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

3.1 學生基礎(chǔ)參差不齊

當前大學生計算機基礎(chǔ)課程的教學中存在許多問題。大學生階段的學生來自全國各地，這也導致了學生之間計算機水平的巨大差異。這是因為各地的教學質(zhì)量各不相同，一些學生來到大學后計算機能力仍然很差，所以他們在學習計算機基礎(chǔ)知識的過程中，可能很難很好地掌握知識點，或者對知識內(nèi)容的理解不夠透徹。而計算機基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學生在學習過程中只是對知識點進行多次鞏固，并不能激發(fā)他們的學習興趣。

3.2 課程設(shè)置不科學

高校開設(shè)的許多計算機基礎(chǔ)課程都存在不合理的情況，高校的教學課程設(shè)置有固定的要求，根據(jù)課程內(nèi)容對課時進行劃分。然而，受限于計算機基礎(chǔ)課程的教學時長，滿足不了更多的教學內(nèi)容，這對學生的學習極為不利。嚴重阻礙學生接受知識,而且很多不同專業(yè)的學生在學習的過程中沒有針對性的劃分，這也對導致很多內(nèi)容的學習都是不具體的，從而致使大學的學習目的性不強，對于重點內(nèi)容沒有重點學習。

3.3 教學模式枯燥單一

目前，許多高校在計算機基礎(chǔ)課教學中采用多媒體課堂的形式進行計算機知識的教學。相關(guān)教師通過電腦和投影儀，讓所有學生看到操作過程。雖然這種教學方法可以使學生更生動地學習知識，提高教學效率，但這種教學模式難以凸顯出學生的主體作用，而是由教師在課堂中起主導作用。難以提高學生參與的積極性，學生的思維能力會逐漸下降。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學流程設(shè)計

4.1 課前準備

4.1.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺

一般情況下，網(wǎng)絡(luò)視頻學習內(nèi)容主要包含兩個方面：第一個方面為基礎(chǔ)學習模塊；第二個方面為能力拓展模塊。學生在學習的時候就可以依照自己的情況來掌握學習進度，對于一些基礎(chǔ)比較好的學生只需要看一遍基礎(chǔ)知識內(nèi)容就可以，而針對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生就需要反復學習基礎(chǔ)知識內(nèi)容。這種學習就不存在時空限制，隨時隨地都可以通過登錄學習網(wǎng)站自主學習。教師通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺就能夠讓學生在課下對課上學習的知識進行查缺補漏，這樣就可以幫助教師展開差異化教學。

4.1.2 精心設(shè)計課前任務(wù)

在大學中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學主要包括兩個方面的內(nèi)容，第一方面為基礎(chǔ)理論部分，這一部分要求學生在課前自行觀看視頻和做測試題。教學重點內(nèi)容以教學視頻形式呈現(xiàn)給學生們，而教學難點內(nèi)容則以動畫形式呈現(xiàn)給學生們。學生們在課前通過視頻或者動畫的觀看就可以對相關(guān)學習內(nèi)容形成一定理解，然后通過做測試題的方式來對自己的理解水平進行檢驗。而針對實踐應(yīng)用部分來說，要求學生不能僅僅局限于觀看教學視頻，學生還需要按照學習知識內(nèi)容以及教師提供的教學素材動手制作一些效果，并伴隨學習進度的不斷推進，課前任務(wù)就要逐漸變難，由封閉式問題逐漸轉(zhuǎn)變成為開放式問題。

4.2 課堂教學活動設(shè)計

按照學生課前任務(wù)學習情況，教師可以采取針對性教學性活動，針對教學內(nèi)容的差異性來選取比較適宜的互動形式，這樣就能夠使溝通交流變得更加多樣化，使學生學習積極性得到最大化發(fā)揮。

4.2.1 采訪式

這是一種比較傳統(tǒng)的互動形式，也就是“學生問，老師答”，針對一些具有強應(yīng)用性的學習內(nèi)容，教師需要引導學生提問，而教師在課堂上為學生解疑，當學生發(fā)現(xiàn)知識具有實用性以后，就可以充分激發(fā)學生的學習熱情。例如說在信息檢索知識內(nèi)容的教學過程中，引導學生說出在生活中在此方面存在哪些困惑。

4.2.2 討論式

教師可以針對學生們比較關(guān)注的問題巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學生們根據(jù)自己提出來的疑問進行討論，讓學生們結(jié)合自己的知識內(nèi)容去表達自己的理解和想法。在小組交流地過程中，大家就可以結(jié)合他人的看法來不斷提高自己的知識認知，從而就可以實現(xiàn)整體知識水平的提升，并且還會在探討過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后與教師溝通解決。

5 結(jié)語

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學正在變得越來越重要，當前高校在此方面的教學質(zhì)量并不高，教學模式還需要進一步優(yōu)化調(diào)整。基于此，高校在此方面教學中可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此來提高教學質(zhì)量，全面提升學生的計算機基礎(chǔ)水平。