葉敏 江漢大學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前筆者國(guó)高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)體系已無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的新要求，畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)實(shí)際能力弱、適應(yīng)能力差等問(wèn)題日趨嚴(yán)重。針對(duì)這種情況本文以《文化空間景觀設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于城市文化戰(zhàn)略的高度，強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，也為教學(xué)改革提供新思路參考。

一、課程簡(jiǎn)介

《文化空間景觀設(shè)計(jì)》是江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的必修課，屬于專業(yè)核心課程之一。主要授課方式是模擬項(xiàng)目。前期課程有《建筑設(shè)計(jì)方法學(xué)》、《環(huán)境設(shè)計(jì)原理》、《專題設(shè)計(jì)》等，后續(xù)課程有《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。

二、教材、課時(shí)安排和內(nèi)容分配

課程所選用的是自編教程，綜合幾本主要參考書目如《城市景觀之路——和市長(zhǎng)們聊聊》和美國(guó)人巴里.W.斯塔克的《景觀設(shè)計(jì)學(xué)——場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)》等的內(nèi)容。課時(shí)總量為80 學(xué)時(shí)，其中理論8 課時(shí)，研習(xí)42 課時(shí)，實(shí)踐30 課時(shí)。這是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)課程特點(diǎn)，筆者從內(nèi)容上把這門課分為四個(gè)基本的模塊：設(shè)計(jì)理論講解、方案輔導(dǎo)、成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)、課程考核與反饋。

課程采用理論知識(shí)考核和實(shí)踐項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×0.6+考試成績(jī)×0.4。其中平時(shí)成績(jī)根據(jù)平時(shí)作業(yè)平均分、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評(píng)定。實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查30%、項(xiàng)目匯報(bào)展示50%的比例來(lái)評(píng)定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一）教學(xué)理念

《文化空間景觀設(shè)計(jì)》課程立足于城市文化戰(zhàn)略的高度。學(xué)生通過(guò)對(duì)城市文化空間的認(rèn)知、調(diào)研、分析與改造來(lái)深入理解城市文化空間的組織形式及其景觀與環(huán)境的關(guān)系，掌握文化空間景觀設(shè)計(jì)的方法。其現(xiàn)實(shí)意義在于通過(guò)景觀設(shè)計(jì)使城市文化特色得以充分體現(xiàn)，讓城市魅力得以提升。本課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，以成為新時(shí)代所需的設(shè)計(jì)人才。根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定和教學(xué)成果評(píng)價(jià)。

(二）教學(xué)內(nèi)容分析

課程的理論知識(shí)主要講解文化空間景觀的環(huán)境特征、規(guī)劃要素和設(shè)計(jì)系統(tǒng)。這門課程涉及到的知識(shí)較為寬泛，需要學(xué)生細(xì)心觀察生活，了解各類文化空間景觀的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求的特殊性。因此，學(xué)生可能存在知識(shí)儲(chǔ)備不足和對(duì)于設(shè)計(jì)規(guī)范不夠了解的問(wèn)題。針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)微課的形式來(lái)提前讓學(xué)生了解課程相關(guān)的背景知識(shí)，補(bǔ)充一些關(guān)于城市歷史和文化景觀的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于設(shè)計(jì)規(guī)范的問(wèn)題，筆者計(jì)劃邀請(qǐng)行業(yè)的資深專家來(lái)給學(xué)生進(jìn)行解析。

(三）學(xué)生特征分析

從之前的幾門課程的基本情況來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和技能起點(diǎn)都沒有什么問(wèn)題，通過(guò)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)對(duì)于建筑空間和景觀有了初步的認(rèn)識(shí)和改造能力。最重要的是思維能力已經(jīng)達(dá)到能夠完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的水平。而且大四學(xué)生對(duì)于專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)積極性不錯(cuò)，臨近畢業(yè)的學(xué)生會(huì)期待更務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和方式，所以趣味性不再是絕對(duì)的焦點(diǎn)。因此，本課程大作業(yè)的安排是以模擬項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式來(lái)進(jìn)行的。這些模擬的項(xiàng)目來(lái)源于課程理論知識(shí)中涉及到的城市文化空間的七大形態(tài)：比如城市節(jié)點(diǎn)或地標(biāo)區(qū)、歷史文化街區(qū)、文化業(yè)態(tài)集聚地等等。

根據(jù)以上內(nèi)容，筆者在導(dǎo)入課題時(shí)會(huì)給學(xué)生介紹各個(gè)方向的城市文化特色，主要是提供標(biāo)題化和符號(hào)化的內(nèi)容，細(xì)節(jié)由學(xué)生在計(jì)劃書和實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中進(jìn)行深度挖掘和完善整理。由此來(lái)幫助學(xué)生深入了解武漢的城市文化，并找到課題調(diào)研和設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

(四）教學(xué)目標(biāo)闡明

教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能了解文化空間景觀規(guī)劃的設(shè)計(jì)方法，理解其設(shè)計(jì)特性，認(rèn)識(shí)文化空間的綠化方式、樹種選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)與鋪地設(shè)計(jì)等基本知識(shí)，室外燈光和景觀雕塑的設(shè)計(jì)方法。本課程的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)在于掌握文化空間景觀的設(shè)計(jì)要求、要素和細(xì)節(jié)，文化空間的功能與設(shè)計(jì)原理，教學(xué)難點(diǎn)在于方案設(shè)計(jì)和擴(kuò)初階段的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過(guò)程和深度要求。

(五）教學(xué)策略

筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。這門課是把學(xué)生分成三至五人一組的若干設(shè)計(jì)小組，以模擬項(xiàng)目的推進(jìn)為課程主線，設(shè)計(jì)管理的角色由任課教師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程。教學(xué)方法主要是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的框架之下，充分運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。教學(xué)手段有微課、多媒體課件講授、輔導(dǎo)、討論、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)圖等。教學(xué)資源有模型、實(shí)物、設(shè)計(jì)文本、行業(yè)資深專家、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等。

依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，筆者把整個(gè)課程的進(jìn)度分為四個(gè)階段。階段一用來(lái)完成項(xiàng)目的調(diào)研和計(jì)劃。階段二和階段三完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)方案和模型、文本制作。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以這門課在階段四的考核方式上采取快題設(shè)計(jì)的方式，以此加大對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考核比重。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排的特殊節(jié)點(diǎn)在于：一，階段一完成設(shè)計(jì)分組的時(shí)候，會(huì)要求每個(gè)學(xué)生列出自己在這門課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由教師備案，也讓學(xué)生做到心中有數(shù)。到了課程結(jié)束時(shí)，任課老師會(huì)要求學(xué)生反饋這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。二，在階段二會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)專家審閱學(xué)生列出的項(xiàng)目計(jì)劃和進(jìn)度表，并提出修改意見。以確保項(xiàng)目的規(guī)范性從最開始就切合社會(huì)的實(shí)際要求，從而控制學(xué)習(xí)的有效性。

(六）成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量最終教學(xué)效果的最佳手段。這個(gè)內(nèi)容有兩個(gè)維度，第一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。第二是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。在課程的每個(gè)階段都有作業(yè)的評(píng)價(jià)，主要形式有教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)以及行業(yè)專家參與的點(diǎn)評(píng)。為了更好地了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的看法和意見，筆者設(shè)置了課堂意見箱，匿名投遞方便學(xué)生說(shuō)出真實(shí)想法。然后結(jié)合最終系統(tǒng)顯示的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷意見和評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

四、反思與總結(jié)

基于模擬項(xiàng)目實(shí)踐的核心專業(yè)課程設(shè)計(jì)能把畢設(shè)、工作和考研深造的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這門課和絕大部分專業(yè)課程的最終目標(biāo)一樣，無(wú)外乎讓學(xué)生做到獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和專業(yè)規(guī)范。所以，教師在教學(xué)改革背景下的身份不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已經(jīng)由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。筆者的體會(huì)是提供資源比提供方法更重要。因?yàn)樵谀M項(xiàng)目實(shí)踐中，如果教師能給予足夠的資源，學(xué)生通常都會(huì)找到自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。