戴玉文 江西科技學(xué)院

引言

在我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，創(chuàng)新意識逐漸被國家所重視，現(xiàn)階段，電子技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，所以教師應(yīng)該對高校電子技術(shù)教學(xué)加以重視，在實際的教學(xué)之中應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以在高校電子技術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析具有重要的實際意義。

一、高校電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一）教學(xué)重點較模糊

電子技術(shù)具有非常強的實踐性，傳統(tǒng)高校的電子技術(shù)教學(xué)一般采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，并且高校教師將理論教學(xué)作為教學(xué)的重點，不能幫助學(xué)生構(gòu)建整體的電力系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，也很難使得將學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)到的理論知識真正落實到實踐中，只能將學(xué)生限制在傳統(tǒng)的理論知識框架之中，無法激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。另外，傳統(tǒng)高校教學(xué)對教師要求較高，并且在實際的教學(xué)過程之中只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生“學(xué)”的實際效果，由于學(xué)生的知識儲備的差異性，使得個別學(xué)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)手段，不能準(zhǔn)確理解電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(二）教學(xué)思維較傳統(tǒng)

教師的教學(xué)手段與教學(xué)水平僅僅是影響教學(xué)效果的客觀因素，教學(xué)質(zhì)量能否有實質(zhì)性的提升需要依靠學(xué)生是否具有主動性，興趣是最好的老師，現(xiàn)階段的電子技術(shù)教學(xué)課堂之中教師不能對引導(dǎo)學(xué)生對于電子技術(shù)專業(yè)的技術(shù)加以重視，而且教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”，在課堂的教學(xué)任務(wù)之中，教師往往是課堂的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏需要依靠教師把握，學(xué)生在課堂之中扮演教學(xué)的“配角”，只需要記錄老師的教學(xué)內(nèi)容，追隨教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而難以使得學(xué)生認(rèn)識電子技術(shù)此門知識的精妙之處，無法激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只是機械的學(xué)習(xí)教師課堂之中的知識內(nèi)容，嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生難以有創(chuàng)新思維的提升。

(三）教學(xué)工具較落后

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)手段應(yīng)該不斷創(chuàng)新，而傳統(tǒng)的高校電子技術(shù)教學(xué)往往只采用口授或者采用幻燈片進(jìn)行實際的教學(xué)，兩種教學(xué)手段都是將書本之中的知識羅列到黑板或者電子屏幕上，學(xué)生也不能第一時間理解各種知識與概念的真正含義，而且此種傳統(tǒng)教學(xué)工具往往增加了教師與學(xué)生的距離，難以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以切實有效的提升課堂的教學(xué)效果。

二、高校電子技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

(一）重視學(xué)習(xí)流程

若想切實有效的提高在實際高校電子技術(shù)教學(xué)之中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)水平，學(xué)校方面應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，將主動學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動學(xué)習(xí)。

第一，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，使得學(xué)生成為課堂之中的“主角”，而不是機械的跟隨教師的教課節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師要及時做好學(xué)生思維的引導(dǎo)工作。例如：當(dāng)教師講述完電子技術(shù)的理論之后，可以直接在計算機之中利用基礎(chǔ)知識建立電路圖，然后要求學(xué)生對電路的實際運行情況加以預(yù)測，將課堂之中分成幾個學(xué)習(xí)小組，給予其一定時間進(jìn)行相互討論，最后由教師來進(jìn)行統(tǒng)一評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在課堂之中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

第二，課堂之中提高實踐教學(xué)的比例。由于電子技術(shù)專業(yè)具有較強的實踐性，所以教師應(yīng)該在課堂之中提高實踐教學(xué)的比例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之中可以及時將理論知識落實到實踐之中，讓學(xué)生親自動手分析各種電路圖紙以及電路模型，在實踐之中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三，教學(xué)中增設(shè)“學(xué)生互助”環(huán)節(jié)。顧名思義“學(xué)生教課”環(huán)節(jié)指的是在上課之前，教師指定一些學(xué)生課下對下節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，然后在課堂之上給予其少許時間進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生可以在課下主動規(guī)劃知識的教學(xué)內(nèi)容，將自己對電子技術(shù)知識的獨特理解表現(xiàn)出來，真正做到學(xué)生為主體的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且加深了學(xué)生對于電子技術(shù)的思考程度。

(二）打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的創(chuàng)造性與教師的課堂氛圍具有緊密聯(lián)系，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建利于提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。第一，教師應(yīng)該在實際教學(xué)課堂之中打造一種學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于提問的課堂環(huán)境。所以高校教師應(yīng)該維護(hù)師生之間關(guān)系，使得教師和學(xué)生的關(guān)系始終處于溫馨和諧，不僅可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以打消自身學(xué)習(xí)之中的顧慮，敢于質(zhì)疑。當(dāng)教師感覺到學(xué)生的質(zhì)疑時，教師應(yīng)該及時已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的質(zhì)疑問題的現(xiàn)象加以肯定，然后鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，通過鼓勵的方式使得學(xué)生從“敢質(zhì)疑，不敢提問”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒谫|(zhì)疑，勤提問”，并且教師應(yīng)該對學(xué)生每一個提問進(jìn)行重視，不論問題的原因出現(xiàn)在什么地方，教師都要對問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，分析出現(xiàn)問題的緣由，幫助學(xué)生解決問題。第二，教師還應(yīng)該在課下組織有關(guān)于電子技術(shù)的課外活動提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。在課堂之中的教學(xué)難免會使得學(xué)生對電子技術(shù)產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師可以利用各種各樣的課外活動來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以認(rèn)識到電子技術(shù)精妙之處，達(dá)到培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

(三）引進(jìn)仿真教學(xué)

現(xiàn)階段為了突破傳統(tǒng)的口授以及幻燈片教學(xué)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該及時引入仿真教學(xué)。由于電子技術(shù)的相關(guān)實驗的流程較為復(fù)雜而且涉及到的實驗元件較為昂貴，示意圖在進(jìn)行有關(guān)于電子技術(shù)的相關(guān)實驗之前，學(xué)生可以根據(jù)仿真實驗進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，了解之中所涉及到的各種電路元件，確定各種電路元件的參數(shù)，明確各種電路元件的作用以及用途，進(jìn)而幫助學(xué)生提高實驗的效率，保證在實際的實驗環(huán)節(jié)中可以避免不必要的實驗事故。學(xué)生在實際的仿真實驗過程之中教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證每一位學(xué)生在仿真實驗過程之中都可以充分了解實驗的基礎(chǔ)知識，若學(xué)生對于仿真實驗較為感興趣，教師可以對學(xué)生留下有關(guān)于仿真實驗的課下作業(yè)，利用仿真實驗的方法設(shè)計出規(guī)定要求的電路圖紙，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識儲備，完善電子技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

三、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新意識不論對于國家還是學(xué)生的發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)作用，所以在高校的電子技術(shù)教學(xué)過程之中應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況對教學(xué)思維以及教學(xué)手段進(jìn)行改革，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)流程、打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍以及引進(jìn)仿真教學(xué)，以便達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。