陳年生，姜楚喬，王海軍

（上海電機學(xué)院 電子信息學(xué)院，上海 201306）

0 引言

智能制造是新一輪科技革命的產(chǎn)物[1]。上海作為對接“中國制造2025”國家智能制造示范基地，近兩年來以智能制造推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的平均生產(chǎn)效率提升50%以上，運營成本平均降低30%左右，已成為國內(nèi)最大的智能制造系統(tǒng)解決方案供應(yīng)商輸出地之一。從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展層面看，上海對智能制造應(yīng)用型人才的迫切需求毋庸置疑。然而，據(jù)悉，本科以上應(yīng)用型人才在制造行業(yè)技能人才中所占比例仍然較低。預(yù)計到2020年，上海地區(qū)應(yīng)用型高校畢業(yè)生依舊是企業(yè)技能人才隊伍最為緊缺的重要組成部分。面對上海繼續(xù)全力打造智能制造創(chuàng)新生態(tài)圈的重要戰(zhàn)略需求，地方應(yīng)用型高校應(yīng)該從社會需求緊缺的專業(yè)人才培養(yǎng)著手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足制造業(yè)企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的需求，解決智能制造背景下應(yīng)用型人才短缺問題。

1 智能制造背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

隨著智能制造的快速發(fā)展，越來越多“以人為中心”的高技術(shù)含量設(shè)備在制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程中廣泛應(yīng)用，越來越多的傳統(tǒng)工作崗位被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)替代。制造業(yè)企業(yè)迫切需要“一流”的智能制造應(yīng)用型人才。那么，“一流”的智能制造應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的特點？中國工程院院士周濟在2017年世界智能制造大會報告中指出：智能制造是一個大概念，是先進制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)的深度融合，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期的各個環(huán)節(jié)及制造系統(tǒng)集成，實現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，不斷提升企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、效益、服務(wù)水平，推進制造業(yè)創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享發(fā)展。由此可知，“一流”的智能制造應(yīng)用型人才應(yīng)該具有如下4個方面的特征：①高等的學(xué)歷層次；②復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科整合知識；③多元的能力，即專業(yè)能力和社會能力；④卓越的綜合素質(zhì)，即不拘常規(guī)的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神。

在高等教育進入分層分類發(fā)展、以質(zhì)圖強的新時代，如何培養(yǎng)“一流”的智能制造應(yīng)用型人才？潘懋元先生認(rèn)為，高校培養(yǎng)“一流”人才要“各安其位”辦特色，要走內(nèi)涵式發(fā)展之路，要在專業(yè)、課程、教學(xué)上下工夫[2]?！案靼财湮弧鞭k特色和內(nèi)涵式發(fā)展之路指明了高校的辦學(xué)方向?！霸趯I(yè)、課程、教學(xué)上下工夫”指明了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體措施。眾所周知，工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)人才是推動智能制造發(fā)展的重要主力軍。因此，應(yīng)用型高校主動應(yīng)對第四次工業(yè)革命的“先手棋”應(yīng)該是以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)為載體，使培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才成為“一流”的智能制造應(yīng)用型人才。

2019年2月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳頒布了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》[3]（簡稱方案）。方案指出推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，必須建設(shè)一流本科教育，深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流專業(yè)建設(shè)的“雙萬”計劃[4]。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為：實施一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”，就是“金?！苯ㄔO(shè)計劃[5]，要讓“金?！苯ㄔO(shè)成為新時代高等教育質(zhì)量革命的利劍。

2 建設(shè)思路

“金?！苯ㄔO(shè)的根本目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認(rèn)為地方應(yīng)用型高校開展“金?！苯ㄔO(shè)的本質(zhì)是內(nèi)涵式建設(shè)，即首先要正視自身在高校生態(tài)系統(tǒng)中特定的生態(tài)位，合理確定目標(biāo)，然后借助地方資源實現(xiàn)“以特制勝”，顯著提高學(xué)校的辨識度?；诖?，為打造物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金?！苯ㄔO(shè)，提出以協(xié)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照、以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為要求、對標(biāo)國外高校同類專業(yè)的內(nèi)涵式建設(shè)思路。

2.1 協(xié)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)符合時代、社會以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才一直是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個應(yīng)用性極強的交叉學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式中的協(xié)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是指學(xué)校與企業(yè)共同尋找物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能制造型企業(yè)中的落地應(yīng)用，共同挖掘物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才在智能制造型企業(yè)中的職業(yè)崗位。通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)的詳細分析，歸納出該職業(yè)崗位對應(yīng)的知識與技能，從而得出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才在不同職業(yè)崗位上應(yīng)該具備的專業(yè)能力，最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂奠定基礎(chǔ)。例如，在近年來物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，通過專業(yè)教師實地走訪智能制造示范區(qū)內(nèi)和上海周邊地區(qū)的智能制造型企業(yè)、舉辦智能制造型企業(yè)一線專家與專業(yè)教師的圓桌會議，得出適應(yīng)智能制造型企業(yè)職業(yè)崗位的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才應(yīng)該具備“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程設(shè)計”和“物聯(lián)網(wǎng)項目管理與運維”4種專業(yè)能力。

2.2 參照職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科高校是1+X證書的實施主體，是學(xué)校教育的普遍性與不同行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求特殊性的有機結(jié)合，是學(xué)校學(xué)歷教育和社會用人需求這2個方面要素的對立統(tǒng)一，是教育制度，也是就業(yè)制度[6]。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中引入職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有2個目的：一方面把它作為一種人才培養(yǎng)模式，另一方面也把它作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)過程中的“雙元”協(xié)同育人的教育性與社會性的結(jié)合。通過推行“雙證書”制度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才就業(yè)率。例如，在人才培養(yǎng)模式的實踐過程中，與企業(yè)共同篩選出與本專業(yè)從事崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的職業(yè)資格證書，即工業(yè)和信息化部認(rèn)可的“物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師”職業(yè)資格證書。在大學(xué)4年期間，將有計劃、分階段地組織學(xué)生參加此職業(yè)資格證書的相關(guān)培訓(xùn)與考試。這種將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)的做法，能化解產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展與專業(yè)人才“貧血式”匱乏的矛盾，能擺脫培養(yǎng)的學(xué)生“理論研究不及部屬（重點）高校，實踐技能又不及特色鮮明的高職院?！钡娜瞬排囵B(yǎng)“困境”[7]，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用的無縫對接。

2.3 滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

自國家大力倡導(dǎo)新工科建設(shè)以來，強調(diào)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為應(yīng)用型本科院校關(guān)注的焦點[8]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新工科建設(shè)中的一個重要專業(yè)。為此，應(yīng)積極響應(yīng)新工科建設(shè)的要求，對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中的7個方面：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍以及支撐條件進行逐項自查，對不符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的方面要求逐步改進。例如，通過對在校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可情況進行調(diào)查分析，結(jié)果表明90%的學(xué)生清晰了解本專業(yè)社會發(fā)展趨勢，對專業(yè)知識較感興趣；但也發(fā)現(xiàn)部分低年級學(xué)生不清楚本專業(yè)畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)。針對這一現(xiàn)象，組織校企雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人為學(xué)生宣講畢業(yè)要求，讓他們知曉達到畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)路徑；針對4個不同專業(yè)能力模塊，分批組織專業(yè)教師為學(xué)生講解每一門專業(yè)課程的地位和作用，讓學(xué)生了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性；通過校企“雙導(dǎo)師”制，與學(xué)生建立良好的溝通渠道等多項措施，目的是以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系、為開展專業(yè)國際互認(rèn)準(zhǔn)備條件。

2.4 對標(biāo)國外高校同類專業(yè)

根據(jù)《上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)意見》，試點專業(yè)要與國際高水平同類專業(yè)開展深度交流與合作，引進國際認(rèn)可的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的國際競爭力，建立學(xué)生海外學(xué)習(xí)、實習(xí)制度，鼓勵學(xué)生積極參與國際交流。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中選擇了美國普渡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)為對標(biāo)專業(yè)，在充分調(diào)研該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置之后，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將普渡大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)的所有里程碑課程和專業(yè)課程分別對應(yīng)到現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生到美國普渡大學(xué)交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)互認(rèn)和學(xué)分互分提供了依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野奠定了基礎(chǔ)。

3 “金?！苯ㄔO(shè)實施過程

基于上述“金專”建設(shè)思路，設(shè)計相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式實施路徑。人才培養(yǎng)模式是高校為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而進行的有組織的教育活動，是學(xué)校辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)之間的重要紐帶[9]，更是“金?！苯ㄔO(shè)的指揮棒。為實現(xiàn)“一流”的智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金?！苯ㄔO(shè)充分利用智能制造型企業(yè)資源進行課程體系、合作模式、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，目的是讓培養(yǎng)的智能制造應(yīng)用型人才能夠無縫對接企業(yè)需求，支持區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.1 構(gòu)建“雙證融通+能力導(dǎo)向+企業(yè)項目+認(rèn)證”的專業(yè)課程體系

復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、多元的能力、卓越的綜合素質(zhì)是智能制造應(yīng)用型人才的重要特征。其中，知識是基礎(chǔ)、能力是重點，知識、能力、素質(zhì)需要協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，依托物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金專”建設(shè)，構(gòu)建“雙證融通、能力導(dǎo)向、企業(yè)項目、認(rèn)證”四位一體的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

圖1 “雙證融通+能力導(dǎo)向+企業(yè)項目+認(rèn)證”專業(yè)課程體系

雙證融通：人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度高、社會用人單位滿意度高是通過“金?！苯ㄔO(shè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。為此，整合相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐類課程內(nèi)容，突出專業(yè)技能學(xué)習(xí)與崗位技能學(xué)習(xí)。按照崗位所需具備的知識、技能為內(nèi)容整合課程體系，同時將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定方式融入課程考核、職業(yè)能力融入專業(yè)能力、職業(yè)活動融入教學(xué)過程，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。學(xué)生畢業(yè)時既可獲得畢業(yè)證書，也可獲得行業(yè)職業(yè)資格證書。截至目前，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生196名，畢業(yè)率100%，簽約率為96.77%，畢業(yè)生深受用人單位好評。

能力導(dǎo)向：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來是通過“金專”建設(shè)全面振興本科教育、提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一?；诖?，通過設(shè)置素質(zhì)教育和通識教育課程平臺培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，提高學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力以及環(huán)境適應(yīng)能力。在專業(yè)能力和綜合能力方面，以“物聯(lián)網(wǎng)硬件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)項目管理與運維”四大核心能力為主線，設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)課程，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。在實踐實習(xí)教學(xué)體系方面，通過深度校企合作，強化學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)。2015年到2018年間，上海電機學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生共承擔(dān)上海市大學(xué)生科技創(chuàng)新項目30項。研究主題涉及“基于物聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境傳感器設(shè)計”“移動終端室內(nèi)定位系統(tǒng)應(yīng)用”“可穿戴類軟件開發(fā)”“足球機器人系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”“遠程控制的電動汽車充電樁”等與智能制造相關(guān)的內(nèi)容，獲得的資助經(jīng)費達30多萬元；獲得包括中國服務(wù)機器人大賽全國一等獎、全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽（TI杯）華東賽區(qū)二等獎、第十三屆“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽全國三等獎、中國機器人大賽服務(wù)機器人專項賽全國一等獎等各類學(xué)科競賽獎項16項。

企業(yè)項目：積極集聚產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，著力推進與企業(yè)合作辦學(xué)、強化實踐教學(xué)是“金專”建設(shè)的核心。因此，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，依托校企合作教學(xué)團隊，充分利用企業(yè)的實際工程環(huán)境和實踐教學(xué)資源，引入企業(yè)項目到學(xué)校，實施以技術(shù)項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。讓學(xué)生在課程實驗中接觸實際項目開發(fā)，并將開發(fā)完成的項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。以企業(yè)項目為載體的實踐教學(xué)，不僅保證了理論與實踐有機融合，還優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

認(rèn)證：“金?！苯ㄔO(shè)的重要理念就是堅持以學(xué)生中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機制并持續(xù)有效實施，將對質(zhì)量的追求內(nèi)化為全體專業(yè)老師與學(xué)生的共同價值追求和自覺行為。因此，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金專”建設(shè)過程中，將工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程體系構(gòu)建的每一個環(huán)節(jié)，為檢查所有的教學(xué)活動是否支撐畢業(yè)要求提供依據(jù)。

3.2 構(gòu)建“三短一長”校企合作模式

地方應(yīng)用型高校開展“金專”建設(shè)要緊貼區(qū)域及行業(yè)的創(chuàng)新實踐，加強產(chǎn)教融合，著力培養(yǎng)具有動手能力和應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金專”建設(shè)過程中，我們構(gòu)建了“三短一長”校企合作模式?！叭獭敝傅氖侨瞬排囵B(yǎng)方案中前三年的3個暑期，“一長”指的是第4學(xué)年。

設(shè)計“三短一長”的目的是充分利用人才培養(yǎng)方案中的小學(xué)期，讓學(xué)生先在校內(nèi)進行3周左右的綜合實驗；然后利用暑期時間，再到企業(yè)進行3～4周的項目案例學(xué)習(xí)。通過時間延續(xù)和空間交換的學(xué)習(xí)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、系統(tǒng)工程能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作能力。由校企共同制定專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，將學(xué)生專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容設(shè)置為企業(yè)具體應(yīng)用課題的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決復(fù)雜工程問題的能力、獨立工作能力、組織管理能力、社交能力。由校企共同開發(fā)畢業(yè)設(shè)計選題平臺，學(xué)生在第4學(xué)期末或第5學(xué)期初選題后，可根據(jù)自己選擇的課題有針對性地選修后續(xù)專業(yè)課程。學(xué)生必須在企業(yè)內(nèi)進行為期一年的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間遇到問題由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)，目的是要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計開發(fā)出真實的產(chǎn)品，提升專業(yè)能力。這種“三短一長”的深度校企合作模式，有效拓展了校內(nèi)實踐教學(xué)體系，提升了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生參與企業(yè)學(xué)習(xí)和開發(fā)的項目經(jīng)整理和裁剪后又充實到實習(xí)基地案例庫，豐富了教學(xué)資源。“三短一長”的校企合作具體實施路徑如圖2所示。

圖2 “三短一長”校企合作具體實施路徑

3.3 進行“立交橋”式課程建設(shè)與教學(xué)模式改革

課程是“金?！苯ㄔO(shè)理念落地的“最后一公里”，是“金?！苯ㄔO(shè)落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[10]。為此，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“金專”建設(shè)過程中，采用“1個依托、2個指導(dǎo)、3個對照、n種教改方法”的“立交橋”式課程建設(shè)與教學(xué)模式的改革，以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)?！?個依托”是指依托一流本科建設(shè)，利用校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；“2個指導(dǎo)”是指鼓勵學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽，利用核心學(xué)生成員的龍頭作用，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；“3個對照”是指對接職業(yè)證書、工程教育認(rèn)證和參照對標(biāo)學(xué)校來改革、整合與優(yōu)化課程內(nèi)容；“n種教改方法”是指針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，從知識應(yīng)用角度出發(fā)，采用現(xiàn)場教學(xué)法、探究教學(xué)法、項目案例教學(xué)法等教學(xué)改革方法，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

4 結(jié)語

地方高校培養(yǎng)一流人才必須要強化“地域性”辦學(xué)特色、要大力推行“引企入教”，要以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)改革，促進企業(yè)需求和教育供給要素的全方位融合[11]。上海電機學(xué)院是一所面向先進制造業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型高校，地處上海臨港智能制造示范區(qū)，與園區(qū)內(nèi)的多家智能制造型企業(yè)有密切合作。學(xué)校天然的地理位置優(yōu)勢，為培養(yǎng)適應(yīng)智能制造行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才提供了便利，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在“雙萬計劃”建設(shè)戰(zhàn)略下緊抓機遇，找準(zhǔn)定位，追求卓越，通過內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)“創(chuàng)一流”的重大突破口。

上海電機學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)辦于2012年，辦學(xué)初衷是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才。目前，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)既是上海市應(yīng)用型本科試點建設(shè)專業(yè)，又是上海市“雙一流”建設(shè)專業(yè)。作為“金?！苯ㄔO(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，在智能制造快速發(fā)展的時代，創(chuàng)新并實踐多元化的人才培養(yǎng)模式，為上海建成具有一定影響力的國際智能制造中心而培育“一流”的智能制造應(yīng)用型人才具有義不容辭的責(zé)任。在近年的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，始終以對接上海區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基石，以職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證和對標(biāo)國外高校為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，通過校企業(yè)雙方共建專業(yè)的方式，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)。

新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合給應(yīng)用型人才的專業(yè)能力提出了新要求。為應(yīng)對這一新時代背景，探索面向制造業(yè)變革的物聯(lián)網(wǎng)工程“金?！苯ㄔO(shè)思路，提出了基于工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和深度校企合作，構(gòu)建滿足雙證融通和專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。通過“1個依托、2個指導(dǎo)、3個對照、n種教改方法”的“立交橋”式人才培養(yǎng)模式，全面提升應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過近兩年的探索與實踐，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率均位于學(xué)校前列并深受智能制造型企業(yè)的青睞。這些都反映了我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主動適應(yīng)時代發(fā)展與社會需求的人才培養(yǎng)模式探索與實踐取得了一定的成績。今后，我們將繼續(xù)改進和完善這條人才培養(yǎng)模式的實施路徑，形成一套可復(fù)制的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“金?！苯ㄔO(shè)方案。