彭 夢(mèng)，謝 雅

（湖南工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

1 Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題分析

作為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)具有理論抽象難懂、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性較強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)[1-2]。針對(duì)這些教學(xué)特點(diǎn)，國內(nèi)外各大高校開展了大量的相關(guān)研究，從理論上提出了一些解決方案，如基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、基于案例教學(xué)方法、結(jié)合在線資源的教學(xué)方法、互動(dòng)教學(xué)方法等[3-5]。但是這些Java教學(xué)方法和措施都通過加大資源和時(shí)間投入來提高教學(xué)質(zhì)量，由于受課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)、教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效培養(yǎng)，教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1）課堂教學(xué)沒有按照學(xué)生的興趣發(fā)展來靈活運(yùn)用教學(xué)方式，抽象理論沒有結(jié)合學(xué)生的環(huán)境背景產(chǎn)生共鳴，缺乏趣味性。

首先，Java程序設(shè)計(jì)概念多且較抽象，純面向?qū)ο缶幊汤碚摵途幊趟枷敕浅ｋy懂，比如多態(tài)的意義和應(yīng)用、接口的意義和應(yīng)用、泛型的意義和應(yīng)用等，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一種新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)Java課程的教學(xué)方式大多采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教授，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[6-7]。

其次，在 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)大多是按教材的編排章節(jié)、講解理論知識(shí)，理論教學(xué)與學(xué)生的生活情景脫節(jié)，使課堂教學(xué)抽象、枯燥。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果不甚理想[8-9]。

2）實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境配置不合理，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容脫離應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí) Java的興趣。

傳統(tǒng)Java實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的配置層次度不夠，不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)扁平化布局，不能形成一種逐次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)境運(yùn)用機(jī)制。在這種缺乏層次導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境體系中，學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)容易出現(xiàn)階段性斷層，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的連續(xù)性。

其次，目前很多高校Java語言實(shí)踐教學(xué)缺乏計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是為了驗(yàn)證書本理論知識(shí)的可行性而設(shè)計(jì)，脫離了實(shí)際的應(yīng)用背景，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏應(yīng)用導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解該門課程的精神意義關(guān)鍵所在，學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用能力得不到有效的培養(yǎng)。

2 興趣驅(qū)動(dòng)的Java 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

2.1 課堂教學(xué)改進(jìn)

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的源頭。從課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Java課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能將對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，應(yīng)采取基于興趣驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)方法：基于情景感性認(rèn)知的課堂教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、基于個(gè)性分類的課堂教學(xué)方式改進(jìn)。

2.1.1 基于情景感性認(rèn)知的課堂教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)

采用基于情景感性認(rèn)知的教學(xué)，在課堂教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)例整合成一個(gè)情景體系，通過具體情景對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹，從感性層面上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分別使用夸張趣味的情景實(shí)例、學(xué)生生活情景實(shí)例、基于情景的教學(xué)資源3種方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而升華到理性認(rèn)識(shí)，見圖1。

圖1 基于情景感性認(rèn)知的教學(xué)改進(jìn)方案流程圖

首先，采用夸張和趣味情景的類比實(shí)例來激勵(lì)學(xué)生的感性認(rèn)知，在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度。例如講解“父類引用指向子類對(duì)象”這一抽象概念時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引入平時(shí)學(xué)生上廁所時(shí)只顧著帶報(bào)紙而忘記帶衛(wèi)生紙這么一個(gè)喜劇性的情景案例。讓學(xué)生發(fā)揮想象力思考怎么解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題中“報(bào)紙?zhí)娲l(wèi)生紙”的現(xiàn)象與理論知識(shí)中“父類引用指向子類對(duì)象”的概念之間建立聯(lián)系。同時(shí)指出這種場(chǎng)景下報(bào)紙失去了原本的閱讀功能，因?yàn)樽宇悺皥?bào)紙”被當(dāng)成了父類“紙張”來使用，只具備紙張的屬性和功能。同理，反過來引入普通紙張無法代替鈔票的功能去購物這一極端夸張的情景案例，通過闡述父類“紙張”不具備子類“鈔票”的購物屬性和功能，解釋“子類引用不能指向父類對(duì)象”這一抽象概念的深層理論原因。

其次，由于講授者和學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷上存在較多差異，講授者所舉的類比實(shí)例有時(shí)無法在學(xué)習(xí)者中引起共鳴。因此，應(yīng)通過接近學(xué)生生活情景下的類比實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀性和感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如，在開始講授接口的概念時(shí)引入“USB接口設(shè)計(jì)”案例。U盤、打印機(jī)、移動(dòng)硬盤都是USB設(shè)備，不同的USB設(shè)備有不同的驅(qū)動(dòng)程序，但都繼承了同一個(gè)USB接口標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)了USB接口的功能。講授完Java接口編寫法則后，學(xué)生會(huì)自然而然地將接口的設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到實(shí)際的問題中，編寫接口繼承代碼實(shí)現(xiàn)各種USB驅(qū)動(dòng)程序的設(shè)計(jì)。因此，通過在學(xué)生頭腦里建立一個(gè)與自身生活情景相關(guān)的“知識(shí)—實(shí)例”聯(lián)想框架體系，將大大提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手能力。

最后，基于情景制作趣味小視頻和動(dòng)畫，將知識(shí)點(diǎn)和多種教學(xué)媒體資源相結(jié)合，通過文字、語音和動(dòng)畫等多種媒體交互刺激的形式，將大量的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)感性地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講授數(shù)據(jù)流和處理流的區(qū)別時(shí)，利用動(dòng)畫演示自來水通過普通水管和套接在水管上的過濾器時(shí)產(chǎn)生的不同效果，使學(xué)生將上述情況歸結(jié)為數(shù)據(jù)流和處理流兩種抽象類的使用原理和使用規(guī)則。教學(xué)資源對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)起到了支撐作用，因此對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化運(yùn)用和整合，將大大提高Java教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.1.2 基于個(gè)性分類的課堂教學(xué)方式改進(jìn)

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展各有差異，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)方式喜好不同，表現(xiàn)為對(duì)某一種教學(xué)方式接受程度高、興趣較強(qiáng)。依據(jù)學(xué)生的人才類型，學(xué)生的個(gè)性和興趣會(huì)呈現(xiàn)類內(nèi)聚合、類間發(fā)散的特點(diǎn)，因此應(yīng)按照學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，靈活分類運(yùn)用教學(xué)方式。對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)合理運(yùn)用不同教學(xué)方式，將大大提高教學(xué)效率和單位時(shí)間的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

基于個(gè)性分類的教學(xué)方式改進(jìn)措施，根據(jù)人才的個(gè)性類型適當(dāng)調(diào)整各種教學(xué)方式在人才培養(yǎng)過程中所占的比例權(quán)重，既兼顧傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又能滿足人才分類的個(gè)性化教學(xué)的需要。例如，對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才，重在培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該增加問題探索型教學(xué)方式的比例，通過設(shè)置一些細(xì)節(jié)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索；對(duì)于工程型技術(shù)人才，重在培養(yǎng)綜合能力和運(yùn)用實(shí)踐能力，應(yīng)該增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的比例，通過將項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目；對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才，重在強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和新成果的推廣，應(yīng)該增加實(shí)踐操作型教學(xué)方式的比例，通過介紹前沿發(fā)展的技術(shù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)視角。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的主要平臺(tái)，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式和體系配置出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Java課程知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的興趣，將對(duì)課程知識(shí)運(yùn)用的興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，并采取相應(yīng)的改進(jìn)方法：小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)和進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)。

2.2.1 小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)

案例教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)最為有效的教學(xué)模式之一，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)中案例的安排不合理，往往不是案例設(shè)計(jì)得太難使學(xué)生無從下手，就是案例設(shè)計(jì)得太容易使學(xué)生的分析解決問題的能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和開發(fā)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從知識(shí)概念的理解到知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)能力從低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的漫長演變，書本上的理論知識(shí)需要多次強(qiáng)化鞏固才會(huì)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)體系，而不是一蹴而就的過程。因此，針對(duì)案例教學(xué)的不足，采取小步快跑式的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，通過多頻率、低強(qiáng)度地重復(fù)運(yùn)用Java知識(shí)點(diǎn)去分析解決問題，在學(xué)生頭腦里建立一個(gè)兼具深度和廣度的“知識(shí)—案例”聯(lián)想框架體系，使學(xué)生克服對(duì)運(yùn)用Java編程解決實(shí)際復(fù)雜問題的恐懼。

該模式不是讓學(xué)生從頭到尾解決一個(gè)復(fù)雜的案例，而是首先通過教師設(shè)計(jì)多個(gè)案例的初級(jí)解決方案引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行二次分析完成剩余程序，從而實(shí)現(xiàn)能力提升，逐步提高學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，見圖2。每個(gè)案例學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，更重要的是鞏固強(qiáng)化了原有知識(shí)運(yùn)用的廣度和深度，通過多次“小步快跑”獲取穩(wěn)定牢固的長足進(jìn)步。學(xué)生在迭代解決案例的過程中通過一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的積累，逐步獲得運(yùn)用越來越多的知識(shí)解決復(fù)雜問題的個(gè)人成就感，大大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

圖2 小步快跑的實(shí)踐教學(xué)模式流程圖

小步快跑式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的具體實(shí)施步驟分為3步。首先，按照內(nèi)容將每個(gè)案例分為學(xué)習(xí)模塊和強(qiáng)化模塊兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)模塊涉及當(dāng)前實(shí)驗(yàn)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，是本次實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)掌握的新知識(shí)；強(qiáng)化模塊涉及其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是以前案例中需要鞏固強(qiáng)化的已有知識(shí)。學(xué)習(xí)模塊通過拋出問題，引入新的知識(shí)點(diǎn)概念，主要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解和基本運(yùn)用。強(qiáng)化模塊通過對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的不斷刷題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識(shí)運(yùn)用能力的廣度和深度。

其次，教師實(shí)現(xiàn)初級(jí)解決方案設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)完成每個(gè)案例中學(xué)習(xí)模塊的70%代碼和強(qiáng)化模塊的80%代碼，其中強(qiáng)化模塊的空缺代碼主要依據(jù)學(xué)生以往實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以查漏補(bǔ)缺的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的解決思路，幫助學(xué)生搭建程序的基本框架。

最后，學(xué)生根據(jù)基本程序框架完成主要業(yè)務(wù)邏輯處理流程的程序編寫，在二次程序開發(fā)時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)模塊30%剩余工作量和強(qiáng)化模塊代碼20%剩余工作量。在學(xué)習(xí)完案例后，通過案例總結(jié)將案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、串聯(lián)和體系化，總結(jié)各種技術(shù)的特點(diǎn)、基本原理、基本開發(fā)步驟、相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)。

因此，相比讓學(xué)生從零開始解決問題，小步快跑式的實(shí)踐教學(xué)模式花費(fèi)同樣的時(shí)間，讓學(xué)生接觸到4～5倍的相關(guān)案例，大大提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的廣度和深度，增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。例如，在實(shí)驗(yàn)主題為“多線程”的案例設(shè)計(jì)中，使用“太陽系星體運(yùn)行演示”案例。分析該案例，發(fā)現(xiàn)需要解決以下幾個(gè)問題：如何定義一個(gè)抽象的天體、如何定義地球和月球、如何模擬多個(gè)星體各自的運(yùn)行軌道等。對(duì)應(yīng)到課程中的知識(shí)點(diǎn)分別是抽象類、類的繼承、多線程，其中屬于學(xué)習(xí)模塊的有多線程相關(guān)代碼，屬于強(qiáng)化模塊的有抽象類、類的繼承相關(guān)代碼，通過這個(gè)案例學(xué)生既重點(diǎn)掌握了“多線程”新知識(shí)點(diǎn)，又鞏固了“抽象類”“類的繼承”等已有的知識(shí)點(diǎn)。

2.2.2 進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

依據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握程度，將Java語言的學(xué)習(xí)進(jìn)度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)階段等級(jí)越高，學(xué)生越有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的動(dòng)力和積極性，相應(yīng)地，越是需要平臺(tái)更高、資源更豐富的教學(xué)環(huán)境為其服務(wù)。通過這種層次的教學(xué)環(huán)境體系引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度按照逐次遞進(jìn)的方式良性發(fā)展。進(jìn)階式的教學(xué)環(huán)境體系既能為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)提供階梯型的接口，又可以為學(xué)生走向企業(yè)、走向職場(chǎng)提供了循序漸進(jìn)的模擬演練平臺(tái)。

以學(xué)校計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院的進(jìn)階式教學(xué)環(huán)境建設(shè)為例，見圖3，首先在大一階段，全面開展新生Java語言實(shí)驗(yàn)日常訓(xùn)練活動(dòng)，每天新生都要強(qiáng)制進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的編程設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；然后在大二階段，要求所有學(xué)生按照自己的興趣和特長加入一個(gè)Java主題創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或競(jìng)賽興趣小組，以項(xiàng)目和競(jìng)賽的感性形式直接促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助大學(xué)新生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；最后在大四階段，要求參加卓越計(jì)劃的所有學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的校企合作項(xiàng)目小組，去企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，提前進(jìn)行企業(yè)需求的對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的全面綜合素質(zhì)能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

圖3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)度的層次教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)

3 教學(xué)改進(jìn)前后的效果對(duì)比和分析

3.1 調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

為了驗(yàn)證教學(xué)改進(jìn)方法的效果，筆者在湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院采集了大量的學(xué)生信息進(jìn)行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生信息，總共樣本數(shù)為210份，有效問卷200，對(duì)比這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和興趣導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)措施后的問卷調(diào)查結(jié)果。

3.2 調(diào)查結(jié)果和分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明本文提出的興趣導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)措施提高了學(xué)生的Java學(xué)習(xí)興趣，提高了Java課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，見表1和表2。

表1 學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查 %

表2 學(xué)習(xí)時(shí)間的問卷調(diào)查 %

由表1和表2可知，基于學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)的Java教學(xué)改進(jìn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，將學(xué)術(shù)和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)抽象專業(yè)理論的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升了其解決復(fù)雜工程問題的積極性。學(xué)生與學(xué)生之間也相互討論，相互指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣氛良好。

4 結(jié)語

近3年，筆者已經(jīng)將興趣驅(qū)動(dòng)的思路和措施融入Java教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)院系近三年參加創(chuàng)新項(xiàng)目、程序競(jìng)賽和畢業(yè)就業(yè)情況，湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃獲批10項(xiàng)，其中在2017和2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中獲國家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)；2015年到2018年湖南省程序設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生共獲湖南省賽區(qū)一等獎(jiǎng) 1項(xiàng)，三等獎(jiǎng) 6 項(xiàng)；畢業(yè)生從事與Java相關(guān)軟件開發(fā)工作，工資水平比其他計(jì)算機(jī)類學(xué)生高出20%左右。

雖然從傳統(tǒng)教學(xué)遷移到基于興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，教師需要付出更多的努力，但是從目前的教學(xué)效果看，基于興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)將學(xué)生的興趣特點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)進(jìn)步，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力和解決復(fù)雜工程問題的積極性。