孫婷 白雪 哈爾濱職業(yè)技術學院

關鍵字：三方聯(lián)動 高職院校 實習管理

前言

隨著經濟進一步發(fā)展，國內產業(yè)結構不斷地調整，現(xiàn)代企業(yè)對人才有了新形勢的定義，與此同時對輸送產品、服務第一線人員的高職院校也提出了新的要求。高職院校作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高技術人才的主要根據地，承擔著專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培訓的雙重任務，理應順應時代發(fā)展，把技術的實際運用作為教育教學的重心，高職實習管理模式也隨之慢慢進入舞臺，成為了現(xiàn)代高職院校重要的人才培養(yǎng)模式。因此，對高職院校學生的實習管理機制進行更加深入的探討和分析，有助于學校更加合理、有效地開展實習管理的教學模式，為現(xiàn)代社會提供所需的人才。

1 高職院校實習的含義

高職院校學生實習是指學生按照其專業(yè)培養(yǎng)目標及要求，由高等職業(yè)院校安排的教學方案，自行到實習單位進行專業(yè)技能使用的實踐性教育教學活動。幫助學生將在校學習過的專業(yè)知識和技能實際地應用到實踐中去，完成理論與實踐的結合，幫助學生完成由“學生”到“職場人”身份的過渡。

高職院校實習作為實習高職人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，指在讓學生在企業(yè)的真實的工作環(huán)境中，按照一個員工的標準，綜合運用在校期間所學的專業(yè)知識和技能，完成一定的崗位工作，積累實踐經驗，提高自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度。

2 高職院校實習管理的研究現(xiàn)狀

如今，在以市場需求為導向的教育理念下，高職院校的教學模式已經由從前注重刻板知識的傳授轉為了主要技能的傳授與實際應用。國內高職院校正在努力提升自身的教育水平，以為社會提供高質量人才為目標，擴大學校影響力，為社會服務。然而我國實習管理的模式雖有30 多年，但真正開始進入快速發(fā)展路程僅有近十余年。目前，我國高職院校的實習管理面臨諸多困難，如由于實習單位的地理位置比較分散，學校在管理上有一定的難度；學生實習崗位的不同，導致指導老師難以到位；學生自控能力較弱，缺乏吃苦耐勞的精神，常常出現(xiàn)頻繁換崗的情況等。

國內學者對現(xiàn)代實習管理時效性存在的問題以及針對其解決策略已有不少研究，卻少有針對高職院校實習管理過程中學校、家長和學生角色功能進行系統(tǒng)的研究。以下文章會針對高職院校實習過程中學校、家長、學生不同身份的角度，從單一到多元分析高職院校實習管理中遇到的問題，研究校、家、生三方聯(lián)動在高職學生實習管理中起到的作用。

3 高職院校實習管理的問題分析

目前，高職院校在學生實習管理中遇到的問題大體相似，其主要表現(xiàn)為在實習管理過程中，學校的實習教育任務難以達標、學生自身利益難以得到保障以及實習過程中各個角色功能模糊。這些問題的出現(xiàn)在一定程度上影響了高職院校人才培養(yǎng)的難度。

3.1 基于學校實習教育任務的主要問題

高職院校在實習管理中常常存在以下問題：實習基地難以穩(wěn)定、實習崗位難以落實以及實習質量難以保證。其中，學生實習基地難以穩(wěn)固的問題尤為顯著，隨著教育改革，每年參加實習的學生人數(shù)在不斷攀升，而現(xiàn)有的實習基地是有限的，加大了各個高校之間對實習基地的競爭，導致了每位高職院校與實習基地的合作具有不穩(wěn)定性。在原本實習崗位就缺乏的情況下，現(xiàn)代高校學生對崗位的要求也在提高，不愿意去工作環(huán)境差、工作難度大的生產一線。實習質量也隨之降低，與此同時，實習崗位的單一也造成了學生所學專業(yè)與實習崗位的緊密度低下，學生所學的實踐技能難以得到提升。

3.2 基于學生自身利益保障的主要問題

學生在參加實習管理過程中遇到的問題自主要表現(xiàn)為學生難以安心、實習過程中難以管理，以及實習時間難以對接。部分學生在思想上對實習的重要性認識不足，在實習期間心態(tài)不夠端正，在實習過程中也不夠腳踏實地，導致用人單位對實習學生不滿。

此外，學生在實習過程中難以適應“學生”、“員工”的雙重身份，對實習過程的管理帶來難度。

部分學校的實習安排與實習單位的用人需求時間存在一定的矛盾，也導致了學生的實習時間難以安排。

3.3 基于實習角色功能模糊的主要問題

學生實習管理過程中常有學校、家長、學生各自身份功能模糊、職責不明的現(xiàn)象，學校未能積極履行管理職能、家長未能有效發(fā)揮主導、調節(jié)的作用、學生也未能充分調動自身的管理能力，導致了實習過程中實習教育質量未能達到預期既定教學目標。

4 構建三方聯(lián)動的實習管理模式

“三方聯(lián)動”實習管理模式是從管理主客體、方式各個要素相融合的角度提出的，是基于學校、家長、學生在實習管理過程中角色定位和各個角色功能實現(xiàn)形成的全方位管理模式。在整個實習管理過程中搭建由學校組織、家長督促、學生自主管理的共同管理、共同指導、共同考核的開放性實習管理模式，實現(xiàn)全方位合力育人機制的探索與實現(xiàn)。提高高職院校實習管理的質量，切實為應對市場需求培養(yǎng)高質量人才。

在高職院校的整個實習管理過程中，學校、家長、學生角色功能應該明確，讓他們各司其職。學校是管理的主體，是實習過程中的主要組織者、評估者。實習方案的制定，實習的教學內容、時間安排，指導老師的指派都需要學校承擔。家長是實習過程中學生的心理咨詢引導者，幫助學生認識實習教育的重要性，引導他們正確的實習心態(tài)。而學生則是整個實習管理中最重要的一環(huán)，是實習管理中的客體，將所以管理角色連接在一起。他們也是自我行為的管理者，約束自己積極參與整個實習活動。

這種三方聯(lián)動的實習管理模式有助于強化家長參加實習管理的意識，幫助學生解決實習期間心態(tài)浮動問題，學校與各類經濟團體合作，協(xié)助企業(yè)為學生提供更加高效的學習、實習環(huán)境，學生端正態(tài)度，充分了解實習教育的重要性，在實習過程中身份由學生轉變?yōu)閷W徒，主動積極的參與實習工作，認真耐心的完成崗位所要求的工作任務，提高國內高等職業(yè)院校實習教學的效果，提升高職人才的培養(yǎng)規(guī)程，達成培養(yǎng)高素質技術型人才的目的。

5 結語

高等職業(yè)教育為國家的人才培養(yǎng)、社會建設都要顯著的貢獻，加強實習過程管理是每一個高等職業(yè)院校教學的重要工作。為了讓學生學以致用，提高學生的實際應用能力，高職院校應該積極做好實習管理工作，細化指導環(huán)節(jié)，家長要做好學生的思想教育工作，使其調整心態(tài)，端正態(tài)度，認真對待整個實習過程。