郭艷華 德宏師范高等專科學校 信息學院

當前是一個信息碎片化、文化快餐化的快節(jié)奏微時代，微博、微信、微小說、 微課等微文化風靡了全球。微電影也憑借其創(chuàng)作成本小、門檻低、創(chuàng)作周期短、趣味性強等特點，闖入了大學生們的校園生活，吸引了大批學生的創(chuàng)作興趣。這不但豐富了大學生的校園生活、還提高了學生的創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)和提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)，進而發(fā)展成學生的一項專業(yè)技能。

一、校園微電影概述

（一）校園微電影的概念與特征

1.校園微電影的概念

微電影是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微(超短)時”(幾分鐘-60 分鐘)放映、“微(超短)周期制作(7-15 天或數(shù)周)”和“微(超小)規(guī)模投資(幾千-數(shù)千/萬元每部)”的視頻(“類”電影)短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇。它具備電影的所有要素：時間、地點、人物、主題和故事情節(jié)。常見的微電影有六類：廣告微電影、宣教微電影、藝術微電影、惡搞微電影、科普微電影、校園微電影。校園微電影即依托校園創(chuàng)作平臺，以學生為主體，反映校園生活的微電影。其內容大多數(shù)反映學生在學習、生活中遇到的各類問題和從中得到的各種感悟。

2. 校園微電影的特征

從學生創(chuàng)作角度來看，校園微電影具有以下幾個本質特征，①門檻低，易學易會。創(chuàng)作者不需要太高的影視創(chuàng)作技能基礎，稍微懂一點相關知識，甚至是零起點的創(chuàng)作人員，也可以即學即創(chuàng)作。②微投資,對拍攝設備要求不高。對于沒有收入的學生群體，創(chuàng)作成本低無疑給他們提供了一個良好的創(chuàng)作機會,。一臺DV、一部智能手機都能勝任拍攝任務。在智能手機高度普及的大學校園，先天具備這樣的拍攝條件。不需要在拍攝設備上額外投入資金。③微時長，微周期。校園微電影時常不需要太長，幾分鐘到幾十分鐘即可，這也使得創(chuàng)作者不需要太長的創(chuàng)作周期，幾周甚至一周就可以完成，無需占用學生的學習時間，不會給學生帶來學習或是時間上的壓力。此外，學生在校期間創(chuàng)作校園微電影，還可以得到專業(yè)老師的指導，以及利用學校的影視創(chuàng)作設施，這極大的吸引了學生們的創(chuàng)作興趣，使得很多同學不再僅僅坐在屏幕前觀看明星們演繹的電影，不再僅僅是一個旁觀者，自己親自創(chuàng)作劇本、組織團隊拍攝、創(chuàng)作校園微電影。

（二）校園微電影的創(chuàng)作流程

電視節(jié)目的制作方法，隨節(jié)目的內容、形式而異，一般并不相同。電視劇有電視劇的制作特點，教學片有教學片的制作特點，新聞節(jié)目又有新聞節(jié)目的制作特點。[3]作為電視節(jié)目另一種形式的校園微電影，其創(chuàng)作方法與教學片、新聞節(jié)目等電視節(jié)目的制作方法稍有不同，但總體而言，它們有相同之處。微電影的創(chuàng)作流程，大致可分為如下四個階段：

1.稿本創(chuàng)作階段

稿本階段主要完成三項工作。①選題。確定作品的主題和內容，由制片人、編劇、導演參與完成。②稿本準備。主題和內容確定之后，開始收集相關材料，編劇創(chuàng)作劇本，導演再將編劇創(chuàng)作好的劇本，根據自己的藝術構思、風格創(chuàng)作出分鏡頭稿本。③定稿。相關人員共同商定定稿。

2.前期準備階段

制片人和導演共同協(xié)商確定劇組人員名單，成立劇組。導演組織劇組人員討論分鏡頭稿本，明確分工和要求。各工作人員按照導演的創(chuàng)作意圖和稿本內容著手準備工作，擬定拍攝計劃等。

3.現(xiàn)場錄制階段

一切準備就緒，開始現(xiàn)場拍攝錄制工作。各工作人員按拍攝計劃進行工作，嚴格聽從導演指揮。

4.后期制作階段

后期制作分三步完成。①編輯。此工作由后期制作編輯人員完成。素材錄制采集完畢之后，借助計算機利用相關編輯軟件，嚴格按照導演的要求，按分鏡頭稿本進行編輯。②配音。編劇和導演認真審看編輯工作，確定無誤，安排配音人員進行配音工作。③審定。作為一種傳播媒介，大學生自制微電影本身具備表達、傳播校園文化的天然屬性。[4]對大學生們起到宣傳和教育的作用。因此，制作完成后，如果要傳播的話，播放之前，得經過相關領導和老師審定其思想性、科學性、藝術性等是否符合校園文化建設的核心價值觀。

二、校園微電影創(chuàng)作與學生專業(yè)素養(yǎng)的關聯(lián)性

對于涉及到影視專業(yè)相關課程學習的同學來說，在上這些課程的時候，就已經基本上打開了微電影創(chuàng)作、拍攝和后期制作于一體的創(chuàng)作大門。此時，如果教師積極引導學生進行微電影創(chuàng)作，可以及時有效的把課堂知識應用到實踐中，讓課堂知識的作用得到發(fā)揮，為班級、為院系和學校校園文化建設服務。與此同時，通過創(chuàng)作實踐，又可以反過來加強、鞏固課堂掌握的理論知識，提高學生的動手能力和學習興趣，甚至可以增強學生知識的獲得感，樹立學生的專業(yè)信心。在創(chuàng)作過程中，學生還會不斷的發(fā)現(xiàn)一些之前未曾預料到，或是看似簡單做起來卻不那么容易的問題。不斷創(chuàng)作，不斷有收獲。反之，如果入門后沒有更多的實踐實訓機會，那么掌握的知識也會隨著時間的推移而逐漸淡忘，最終沒有真正轉化為專業(yè)能力。因此，對于學習了相關專業(yè)課程的學生來說，迫切需要一個集微電影創(chuàng)作、拍攝和后期制作于一體的機會進行實踐創(chuàng)作，來加強、鞏固自己掌握的課堂理論知識，培養(yǎng)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、校園微電影創(chuàng)作在大學生專業(yè)素養(yǎng)提升中的意義

從給學生上《教育電視節(jié)目編導與制作》到《視頻制作綜合實訓》課程，再到帶領學生創(chuàng)作參賽作品和畢業(yè)設計，這個讓學生從不會到會的漫長的創(chuàng)作成長過程中，本人深刻感悟到校園微電影的創(chuàng)作對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升有著莫大的積極作用。

首先，在校園微電影創(chuàng)作的整個過程中，教師起到的僅僅是輔導的作用，作為創(chuàng)作主體的仍然是學生自己本人。因此，在整個創(chuàng)作過程中，學生必須充分發(fā)揮自己的能動性，積極主動高質量的完成每一步工作，才能做出優(yōu)秀的作品。這一定程度上可以培養(yǎng)學生的自我管理能力。

其次，選題確定后，校園微電影創(chuàng)作的首要任務便是劇本的創(chuàng)作，它是微電影創(chuàng)作的基礎。要使主題和故事情節(jié)不落俗套，就需要學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提煉學習、生活中有意義的故事情節(jié)。主題和故事情節(jié)確定后，須把它寫成劇本，這要充分發(fā)揮寫作思維和方法，這一創(chuàng)作過程中，學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。而后，還要把劇本轉化為分鏡頭稿本，對學生來說，這一過程是最困難的，學生要學會像導演一樣去思考鏡頭的機位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維......這一過程是最具“頭腦風暴”的，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力在此過程中得到提高和升華。

再次，雖說校園微電影創(chuàng)作具有門檻低，易學易會、微時長，微周期的特點，但如若想把作品做好，便是一個很考究學生創(chuàng)作力、意志力和溝通協(xié)作能力的過程。校園微電影的創(chuàng)作，從選題到稿本到拍攝再到后期制作，每一步都需要學生傾注大量心血才能把作品做好。比如，單拍攝階段就要花掉學生的大量精力和時間。因為學生畢竟不是專業(yè)的影視人，頂多是自身的專業(yè)涉及到部分影視課程而已，導演、演員、攝像師等都非專業(yè)。因而不可避免的會出現(xiàn)拍攝中演員笑場、演不出導演想要的效果、攝像師抓拍不及時，演員之間、演員與攝像師之間溝通不到位、配合不默契等問題，使得拍攝過程中簡單的一個鏡頭可能都要NG 重拍好幾次，而一部十分鐘左右的微電影差不多都由上百個鏡頭組成，工作量可想而知。另外，拍攝一般只能課余進行，時間的統(tǒng)一是一個極難解決的問題。比如劇組人員一致的課余時間本來就不多，有時候就因為某個人不能到場，或是全部到場卻因為某個人的服裝換洗了沒曬干、道具臨時出問題等，都無法進行拍攝，其次還要考慮天氣情況等問題。一個步驟就如此耗時和消磨精力，可知學生完成一部作品是需要多強的意志力。

還有，微電影的創(chuàng)作是一個團隊的運作。它需要導演的統(tǒng)籌帷幄，也需要隊員的分工協(xié)作。拍攝場地、飲食、時間、道具、后期剪輯、配音等問題都要自己解決。這個過程中，隊員間最容易發(fā)生分歧，鬧情緒等問題，導致拍攝無法進行，甚至整個作品的創(chuàng)作毀于一氣之間。因此，要高質量完成作品的創(chuàng)作，學生必須建立強烈的團隊意識，做到隨時準備為劇組犧牲自己，讓每一次拍攝、每一個步驟都能夠順利完成。如此，隨著創(chuàng)作一步一步完成，學生的統(tǒng)籌能力、組織協(xié)調能力、溝通應變能力逐步得到培養(yǎng)，并得到不斷提高。

最后，整個創(chuàng)作過程中，學生所學專業(yè)課的知識均有涉及，對課程之間的邏輯關系有了更深刻的認識。也在實踐中提升了自我的審美水平、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力和技巧，學生在創(chuàng)作中經歷幾次這樣的流程，高質量的作品產出也不再是難事。

四、結語

學生通過積極創(chuàng)作校園微電影，學會用鏡頭畫面代替嘴巴講故事。在這看似漫長卻總有意想不到的收獲的創(chuàng)作過程中，不但可以檢驗、強化自己在各個流程上的知識點掌握情況；還可以培養(yǎng)和塑造自己的專業(yè)素養(yǎng)；甚至成為自己的一項專業(yè)技能，開辟自己的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)之路。