（1.喀什大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.喀什地區(qū)第二中學(xué)，新疆 喀什 844000）

寫作對(duì)一些人來說是一項(xiàng)令人生畏的技能，更不用說對(duì)英語是第二外語的高中生。英語寫作過程是作者利用自己儲(chǔ)存的知識(shí)向讀者傳達(dá)意義的輸出過程。英語議論文寫作是英語能力和邏輯思維的綜合表現(xiàn)。一方面，高中生常常為思想不清晰和內(nèi)容不連貫而感到苦惱。另一方面，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏必要的寫作技能，這可能會(huì)使寫作情況變得更糟。因此，他們對(duì)英語寫作更缺乏興趣，電子思維導(dǎo)圖是解決這些問題行之有效的策略之一。電子思維導(dǎo)圖是用來表示想法與中心關(guān)鍵詞相關(guān)的電子圖表[1]。它幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并在想法之間建立有意義的聯(lián)系[2]。實(shí)際寫作之前要有寫作計(jì)劃，寫作計(jì)劃是寫作過程中最開始也是最重要的一步。電子思維導(dǎo)圖作為寫作計(jì)劃的有效策略旨在幫助學(xué)生聯(lián)系已有的背景知識(shí)，選擇和縮小適當(dāng)?shù)闹黝}，組織思想，更有利于寫作。

一、電子思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有兩種類型：一種是最早由托尼·布贊在20世紀(jì)60年代提出的傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種頭腦風(fēng)暴活動(dòng)被看作是存儲(chǔ)在人腦中的抽象思想和信息的一種清晰的視覺表征工具，促進(jìn)人的思維和學(xué)習(xí)過程，它是用紙和筆或在黑板上手工繪制，幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際寫作之前把想法可視化；另一種是通過計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)生成更形象的電子思維導(dǎo)圖，它可以編輯或移動(dòng)思想，也可以添加圖像和符號(hào)。電子思維導(dǎo)圖是使我們隱藏的想法或思維變成顯而易見的圖形組織，它可以促進(jìn)作者的發(fā)散思維，發(fā)散思維是子標(biāo)題圍繞大標(biāo)題向各個(gè)方向發(fā)散。電子思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖更有效、更吸引人，因?yàn)橹谱麟娮铀季S導(dǎo)圖的核心是文字、圖像和顏色，電子思維導(dǎo)圖使用更專業(yè)的吸引讀者的照片、顏色和圖畫。電子思維圖有多種類型，比如：氣泡圖、樹狀圖、流程圖等。電子思維導(dǎo)圖可以提高教師的教學(xué)能力，而且學(xué)生也更容易理解教師所講的知識(shí)，它幾乎可以應(yīng)用到任何一節(jié)課中。例如：圖1所示氣泡圖應(yīng)用在英語連詞中，學(xué)生通過歸納總結(jié)更容易記憶所學(xué)知識(shí)。

圖1 電子氣泡圖

例如：圖2所示，議論文中關(guān)于公平（fair）的“電子樹狀思維導(dǎo)圖”。學(xué)生從一開始就被引導(dǎo)畫樹狀圖，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生頭腦中會(huì)自動(dòng)形成清晰的樹狀知識(shí)圖。

圖2 電子樹狀圖

電子思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。它可以表示細(xì)節(jié)與主題之間的重疊關(guān)系。通過使用IM-indMap軟件能夠創(chuàng)建新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與先前的知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)，就會(huì)發(fā)生“有意義的學(xué)習(xí)”。這個(gè)過程的成功取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理活動(dòng)，以及如何以一種有意義和可理解的方式組織這些材料[3]。

二、研究方法

（一）研究問題

(1)電子思維導(dǎo)圖是否可以提高高中學(xué)生的英語寫作水平。

(2)高中生對(duì)電子思維導(dǎo)圖的看法。

（二）研究對(duì)象

為保證信度，研究對(duì)象是從喀什二中二年級(jí)隨機(jī)抽取的兩個(gè)平行班的學(xué)生。參與者的年齡從16歲到18歲不等。本研究的對(duì)象由80名學(xué)生組成，水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班（40名）和控制班（40名）。

（三）研究工具

1.問卷

本研究使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問卷項(xiàng)目參考Goodnough&Woods(2002)的研究并有所改進(jìn)。問卷由兩部分組成：(1)八個(gè)封閉式項(xiàng)目；(2)兩個(gè)開放式項(xiàng)目。封閉式問題旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)電子思維導(dǎo)圖在英語寫作中的看法。此外，設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放式問題，讓學(xué)生自由地表達(dá)他們對(duì)在寫作中使用電子思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及如何幫助他們寫作。發(fā)放問卷之前對(duì)8名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，根據(jù)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的建議對(duì)問題進(jìn)行了調(diào)整。

2.訪談

訪談作為調(diào)查問卷的有益補(bǔ)充被安排在實(shí)驗(yàn)后。筆者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了高、中、低水平各兩名參與者，對(duì)他們?cè)趯懽髦惺褂秒娮铀季S導(dǎo)圖的態(tài)度進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

3.測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的寫作測(cè)試旨在檢驗(yàn)控制班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)之間的差異。兩個(gè)班級(jí)寫作前測(cè)都是難度相似的議論文，前測(cè)的目的是確保兩班受試者的寫作水平無明顯差異。前測(cè)時(shí)要求所有參與者在45分鐘內(nèi)完成寫作測(cè)試，受試者的作文從組織思維、內(nèi)容、語言形式三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。所有的作文都由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分別評(píng)分，并取其平均分，如果同一學(xué)生的分?jǐn)?shù)相差太大，由教研組長(zhǎng)再打分，取相近的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分，目的是保證分?jǐn)?shù)的客觀性、可信性。

三、研究過程

研究過程分為三個(gè)階段：前測(cè)階段、實(shí)驗(yàn)階段和后測(cè)階段。

（一）前測(cè)階段

筆者選取兩個(gè)平行班進(jìn)行英語寫作前測(cè)，目的是確保實(shí)驗(yàn)班和控制板的英語寫作水平相當(dāng)。為了檢驗(yàn)測(cè)試的有效性，測(cè)試是由5名大學(xué)英語教學(xué)法教授組成的評(píng)審團(tuán)測(cè)試項(xiàng)目的清晰度和相關(guān)性，測(cè)試項(xiàng)目根據(jù)評(píng)審團(tuán)的建議進(jìn)行了修改。為保證測(cè)試的信度，筆者測(cè)試了穩(wěn)定性系數(shù)，兩班的結(jié)果顯示沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(α=0.05)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)時(shí)，參與者正在上高二第二學(xué)期的英語寫作課，課程安排為8周，每周2節(jié)課。實(shí)驗(yàn)班使用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課，教師介紹了電子思維導(dǎo)圖如何在英語寫作中運(yùn)用。當(dāng)教師布置作文時(shí)，首先讓學(xué)生分組討論，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從寫作內(nèi)容、組織和語言的角度，制作自己的電子思維導(dǎo)圖。然后，在接下來的每節(jié)課中，學(xué)生被分配15分鐘的時(shí)間，對(duì)寫作主題進(jìn)行計(jì)劃，然后他們有30分鐘的時(shí)間完成寫作，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)方法,學(xué)生用每個(gè)單元的基本寫作技巧起草自己的作文,完成作文后上交給相同的教師，由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。

（三）后測(cè)

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)月以后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行難度系數(shù)相似的議論文寫作測(cè)試，測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班用電子思維導(dǎo)圖輔助寫作，而控制班采取傳統(tǒng)寫作方法，作文收集以后并對(duì)兩班成績(jī)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)差異

通過SPSS16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班兩次寫作測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析前測(cè)和后測(cè)是否存在差異。兩班測(cè)試后的平均得分如表1所示，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試后寫作的平均得分(均值=75.23)，成績(jī)比測(cè)試前有顯著提高（t=-2.11,p=.040＜.05）?？刂瓢嗟暮鬁y(cè)平均得分略高于前測(cè)（均值為70.03,p=.089＞.05），但改善不明顯。如表1，兩班測(cè)試后寫作的平均得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班整體表現(xiàn)優(yōu)于控制班（t=2.08,p=.045＜.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)作文成績(jī)差異

（二）運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生寫作興趣

電子思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方法，自從運(yùn)用了電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為用電子思維導(dǎo)圖寫英語作文很有趣，而且時(shí)間過得很快。Elabady和Jradat(2015)的研究也認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新興教學(xué)方法和技術(shù)持有積極態(tài)度[4]。在訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，電子思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語寫作的興趣，使懼怕英語寫作的學(xué)習(xí)者重拾信心。

（三）運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生激發(fā)寫作想法

電子思維導(dǎo)圖被認(rèn)為能夠從大腦中提取并激發(fā)想法，使其更直觀地展示為寫作結(jié)構(gòu)，組織成為優(yōu)秀的文章。正是如此，無數(shù)創(chuàng)造性的想法成為可見的空間布局。電子思維導(dǎo)圖就像人的骨骼，文字像是血肉，寫作想法就像人的思維，三者融合為一起就變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的文章。電子思維導(dǎo)圖更像高樓大廈的框架，只有框架有所創(chuàng)新，建筑風(fēng)格才能吸引人的眼球。根據(jù)調(diào)查問卷得知，學(xué)生們普遍認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖能夠幫助他們有效地組織想法，容易理解主題和細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)系，從而將它們聯(lián)系起來，并更有效地闡述想法。

（四）運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖耗費(fèi)大量時(shí)間

Muhib,Anggani&Hartono(2014)認(rèn)為，電子思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)是需要大量的時(shí)間來組織和尋找有效的關(guān)鍵字[5]。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生有時(shí)很難創(chuàng)建全面的思維導(dǎo)圖，即使電子思維導(dǎo)圖做的很完美，但是因?yàn)闀r(shí)間的限制，有部分學(xué)生寫不完作文，尤其是寫字速度本身就慢的學(xué)生。另外，IMindMap軟件掌握不熟練的學(xué)生需要耗費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，會(huì)對(duì)電子思維導(dǎo)圖失去興趣，以至于影響英語寫作。

（五）電子思維導(dǎo)圖不能提升語言形式的運(yùn)用

研究中筆者發(fā)現(xiàn)電子思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒有促進(jìn)語言形式的運(yùn)用。這一結(jié)果證實(shí)了之前的研究，即電子思維導(dǎo)圖并不影響語法的準(zhǔn)確性[6]。使用了電子思維導(dǎo)圖，語言運(yùn)用并沒有提升，只是在作文的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上有所改善。筆者認(rèn)為語言形式的提高在于平時(shí)的積累。

本研究發(fā)現(xiàn)電子思維導(dǎo)圖可以幫助大多數(shù)學(xué)生形成良好的寫作內(nèi)容，無論他們是否有寫作經(jīng)驗(yàn)，電子思維導(dǎo)圖都為他們的寫作提供了一些框架。因此，學(xué)生對(duì)英語寫作信心倍增，寫作成績(jī)有了明顯的提高。但是電子思維導(dǎo)圖對(duì)英語的語言形式的提高影響甚微。總之，盡管電子思維導(dǎo)圖有一定的缺點(diǎn)，但是它是一種值得考慮的新的教學(xué)方法。

（六）電子思維導(dǎo)圖通過組織思維提高英語寫作水平

Zhou(2016)的研究表明，電子思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生組織想法的能力[7]。87%的學(xué)生認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖幫助他們組織思維。4%的學(xué)生認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖不是組織思維的有用工具，可能會(huì)影響他們的組織寫作。他們中9%的學(xué)生不確定電子思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具在幫助他們組織思想方面是否有用。92%的學(xué)生認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖能幫助他們理解寫作主題與想法之間的關(guān)系。因此，他們?cè)趯懽髦斜憩F(xiàn)出更強(qiáng)的連貫性。這與Saed&AL-Omari(2014)的觀點(diǎn)一致，他們都認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖在寫作之前給學(xué)生提供了一個(gè)鞏固想法的機(jī)會(huì)[8]。

五、結(jié)論

通過SPSS分析得知，電子思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生寫作成績(jī)。通過問卷和訪談了解電子思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，重拾寫作信心，激發(fā)寫作想法，但卻耗時(shí)、對(duì)語言形式影響甚微，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電子思維導(dǎo)圖通過組織思維能提高寫作水平，對(duì)電子思維導(dǎo)圖抱有積極的態(tài)度。總之，電子思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)手段對(duì)英語議論文寫作有很大的幫助。

六、建議

電子思維導(dǎo)圖是一種有趣且能有效地提升英語寫作的新興教學(xué)方法。筆者提出幾點(diǎn)建議：

電子思維導(dǎo)圖文化應(yīng)該推薦給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是英語教師，因?yàn)樗梢灾厥皩懽餍判牟⑻嵘⒄Z寫作成績(jī)。各學(xué)科之間是相通的，電子思維導(dǎo)圖也可以推薦給其它任課教師。

為教師舉辦有關(guān)英語教學(xué)中使用電子思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)課程。大多數(shù)教師對(duì)思維導(dǎo)圖有所了解，但是由于地域的差異，部分中西部教師對(duì)電子思維導(dǎo)圖的知識(shí)了解不多，他們應(yīng)該接受相關(guān)專家的培訓(xùn)。

建議針對(duì)電子思維導(dǎo)圖在英語寫作中的有效性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。有效性是電子思維導(dǎo)圖的生命力。只有有效的電子思維導(dǎo)圖才有益于英語寫作。

教師應(yīng)讓學(xué)生自由選擇他們擅長(zhǎng)的電子思維導(dǎo)圖活動(dòng)。教師應(yīng)讓學(xué)生自由選擇自己完成電子思維導(dǎo)圖還是小組合作一起完成，這樣學(xué)生會(huì)有更多的選擇性和參與感。