劉永

濟寧市技師學院 山東濟寧 272000

我國的技工院校教育中,服裝專業(yè)的理論教學仍占據(jù)主體地位，而實踐性教學地位并不突出，從而使學生的專業(yè)技能沒有得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

1 培養(yǎng)學生的實踐性動手能力是社會的需求

1.1 學生就業(yè)期望值高，就業(yè)壓力大

相對其它新興專業(yè)而言，服裝專業(yè)的技校畢業(yè)生的就業(yè)難度十分突出。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，許多技校學生不僅希望找到舒適的工作，而且希望有高的收入回報，都想把自己的工作定位在大城市、大企業(yè)等大單位。同時，學生家長由于受到計劃經(jīng)濟思想的影響，不愿到私企或者非國有制企業(yè)去工作，對就業(yè)的期望值偏高，與現(xiàn)實社會中大眾化的就業(yè)需求相矛盾。從當前社會就業(yè)模式和人才結(jié)構(gòu)要求來看，實踐性動手能力、綜合素質(zhì)能力、職業(yè)適應能力是對畢業(yè)生要求的核心內(nèi)容，這不僅決定著就業(yè)的成功率，而且今后的發(fā)展前景也十分重要。

1.2 新興職業(yè)人才的需求

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多新興職業(yè)人才嚴重緊缺。與此同時，原來比較熱門行業(yè)逐漸變冷，服裝專業(yè)出現(xiàn)人才相對過剩的現(xiàn)象。另外，很多用人單位從本單位的效益考慮，不愿意花學費培養(yǎng)新的專業(yè)人員，這也對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)適應能力提出新的要求。作為一名技工院校畢業(yè)學生，更應該全面系統(tǒng)地掌握自身專業(yè)學科的基本理論和方法，強化專業(yè)技能訓練，并且能夠很好地指導實踐工作，在具有很強的本專業(yè)技能的同時，還應其專業(yè)適應能力使學生對自己的職業(yè)適應能力有一定的了解，避免在求職或工作中出現(xiàn)盲目性。

1.3 多元化、復合型人才的需求

當前在新的社會形勢與人才需求面前，很多用人單位需要多元化的復合型人才，他們在進行人才招聘時，都要求應聘者具備一定的綜合實踐能力，大多數(shù)都希望招聘來的人員能馬上參與工作。在我國由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，偏重于理論教育，對實際操作能力不太重視，造成了許多大學生眼高手低，實際動手操作能力差，組織能力、信息處理能力、分析判斷和解決問題的能力不強。再是技校學生還沒有真正走出校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，就算有，也只是實習的經(jīng)驗，對專業(yè)知識的掌握和運用能力明顯不足，這與社會現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)[1]。正因如此，導致很多學生的個人工作能力很難讓用人單位滿意和認可。

2 目前實踐性教學存在的問題

2.1 實踐性教學不突出

我國技工院校服裝專業(yè)的材料、設計、制版等理論教學占據(jù)主體地位，教師始終沿用傳統(tǒng)的灌輸方式教學；而裁剪、上機縫紉等實踐性教學并不突出，關注力度不足，不能得到有效的鍛煉，使得該類專業(yè)的學生專業(yè)技能沒有得到有效發(fā)揮。最終令此類專業(yè)技能訓練效果和現(xiàn)有市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下的人才培養(yǎng)要求產(chǎn)生沖突。

2.2 就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育有待加強

歐洲國家為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等，他們提出了創(chuàng)業(yè)教育這種新型的教育理念。通過這種教育理念可以有效的培養(yǎng)處高素質(zhì)人才，從而使得學生從學校出來后能夠更好的融入到復雜的社會環(huán)境中，側(cè)面反映出可以有效的增強國家在這方面中的競爭力。我國在學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導方面，技工院?；A設施投入嚴重不足，指導教師缺乏專業(yè)性教育和培訓，多數(shù)指導工作僅僅停留在政策宣傳上，許多具體性的工作很難深入。另外，技工院校的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡平臺尚不完善，還不能及時全面地為畢業(yè)生提供就業(yè)單位的用人需求信息。針對上述情況，很多技工院校已開設就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)畢業(yè)生有較強的就業(yè)意識，同時具有較強創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.3 專業(yè)能力不精通

多年來，技工院校服裝專業(yè)實踐性教學沒有引起有關部門的重視，和理論課程教學相比，專業(yè)課實習課只局限在形式上。目前，由于技工院校缺乏以市場為向?qū)У睦砟?，服裝專業(yè)的招生培養(yǎng)模式存，仍在著重專業(yè)基礎課和專業(yè)課的傾向，一些專業(yè)課的設置也過于狹窄，課程開設不盡合理，教學內(nèi)容理論與實際脫節(jié)，脫離社會需求，導致很多學生只學不用，理論功底不扎實，知識面不夠?qū)拸V，技能也不夠精通，最終導致學生所學的專業(yè)能力不精。

3 提高學生的綜合素質(zhì)

社會實踐在技工院校學生綜合能力的培育過程中占有十分重要的地位，其具體作用過程，可歸納為對就業(yè)的指導性、對就業(yè)舞臺的開拓性、對就業(yè)能力的培養(yǎng)性和對創(chuàng)業(yè)的開發(fā)性等。充分挖掘技校學生社會實踐課堂的培育功能，實現(xiàn)社會實踐與就業(yè)的有效對接，對學生的就業(yè)指導工作具重要的現(xiàn)實意義[2]。近幾年，職業(yè)技術教育在我國呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢，技工教育的發(fā)展面臨著新的問題。鑒于我國服裝專業(yè)實踐教學中存在的普遍問題，并借鑒國外高職實踐教學成功經(jīng)驗。各類技工院校應采取積極措施，在對課程設置、實驗及實習設施建設、考核評價等方面適應新形勢不斷改進。不斷完善校內(nèi)實踐體系，強化理論與實踐結(jié)合，提高大學生實踐能力，培養(yǎng)多元化、復合型人才。

4 實踐性教學是提高學生職業(yè)能力的重要保證

當前我國技工院校服裝專業(yè)實踐性教學比較薄弱，實踐性教學在思想認識上和可操作性方面都明顯遜色于機械、數(shù)控等專業(yè)，理論教學仍舊占據(jù)服裝專業(yè)的教學主體[3]。然而實踐性教學是這類畢業(yè)生職業(yè)技能的關鍵，是提高學生技術教育的重要保證，也是技工院校教學工作整體的一部分。技工院校服裝專業(yè)必須大力提高實踐性教學水平，有效實施提高學生動手能力的實踐教學環(huán)節(jié)，彰顯技工院校教育特色，培養(yǎng)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精和實踐能力的技術性人才，以適應新時期要求建設的需要。

總之，建立理論教學與實踐教學和實踐性教學的有機結(jié)合，充分利用現(xiàn)有資源，加強校內(nèi)和校外實習基地建設；組織經(jīng)驗豐富的實習指導教師進行課堂教學和實踐性教學；建立健全科學合理的實踐性考核機制，把實踐性教學納入教師、學生考核評價體系；同時結(jié)合學生自身特點，培養(yǎng)既有理論知識基礎，又有實踐經(jīng)驗的大批畢業(yè)生，是技工院校教學工作的重點和努力方向。