游濤

重慶市長壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 401220

新的課程教育理念要求我們讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)體育的基本知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)快樂地度過小學(xué)，這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行整合，眾所周知，游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，這是由孩子的天性決定的，那么游戲與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之間能不能有合作呢？本文通過學(xué)校在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述游戲模式與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是如何發(fā)生關(guān)系的。

1 嘗試將游戲移植到運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中

1.1 傳統(tǒng)游戲和技能培訓(xùn)

上世紀(jì)80年代，我們的童年是玩童年游戲（傳統(tǒng)游戲）度過的，這至少指向人類發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是游戲方法，一個(gè)是游戲技能。

1.2 國家課程中的技能教學(xué)

國家課程中的技能訓(xùn)練不同于上述的游戲技能，更多體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者（人）在成長過程中需要掌握的一些專業(yè)技能，比如根據(jù)三年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期必須學(xué)習(xí)的體育技能，包括田徑3、體操4、球類2。

1.3 對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與游戲的思考

為什么傳統(tǒng)游戲會(huì)如此潛移默化地培養(yǎng)人的相應(yīng)技能？這有賴于游戲的獨(dú)特優(yōu)越性，利用有趣的情感刺激，激發(fā)人們隱藏鍛煉的欲望，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人們的運(yùn)動(dòng)能力。這一理念與我國國家體育課程的技能教學(xué)是可以相吻合的，在常規(guī)教學(xué)中，我國體育教師嘗試運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行體育技能教學(xué)[1]。

例如：”大袋鼠”。采用學(xué)袋鼠跳的形式，突出雙腳起跳、雙腳落地、協(xié)調(diào)發(fā)力的動(dòng)作特點(diǎn)。準(zhǔn)備：上課前，選擇3-4人當(dāng)袋鼠，每人胸前掛一個(gè)空袋子，里面裝一個(gè)小排球，當(dāng)小袋鼠。動(dòng)作：屈膝，手臂向前伸展并微微彎曲，向前跳20米，再跳20米，前腳著地。大袋鼠歌謠：大袋鼠看起來怪怪的，肚子上長出一個(gè)大口袋，兩腳一脫兩腳一落，連彈帶跳真是快。

2 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)游戲的價(jià)值取向

2.1 運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和觀察能力

觀察是注意力的延續(xù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。是學(xué)生吸收知識(shí)的主要渠道，是學(xué)生全面和諧發(fā)展智力的基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)更為重要，沒有觀察就沒有思考。沒有觀察，就沒有深厚的知識(shí)積累。在技能教學(xué)中，需要學(xué)生有手、有口、有眼，通過仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)技能。比如在練習(xí)運(yùn)球的時(shí)候，可以用一個(gè)紅綠燈的游戲，看到紅燈就停，看到綠燈就往前走。老師控制節(jié)奏。在這個(gè)游戲中，可以訓(xùn)練學(xué)生邊觀察邊操作，做到手眼協(xié)調(diào)。在籃球場(chǎng)上拓展自己的視野。

2.2 運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和思維能力

在學(xué)生智力的培養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)是核心。但在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，應(yīng)以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為中心，即思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。游戲教學(xué)正好為這個(gè)練習(xí)提供了素材。

2.3 利用游戲強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能記憶

小學(xué)生的記憶力，往往無意占有記憶的優(yōu)勢(shì)，有興趣就注意，也容易記住。沒有興趣的注意，記住的顯然是不牢固的，記憶與興趣是密切相關(guān)的。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，一般不能引起學(xué)生的興趣，如：原地橫投壘球的教學(xué)。只是一味地強(qiáng)調(diào)鞭子要?jiǎng)樱瑢W(xué)生學(xué)習(xí)起來即無奈，又枯燥，而且很難掌握動(dòng)作[2]。通過游戲教學(xué)的形式，讓抽象的知識(shí)變得新穎有趣，在”快樂學(xué)習(xí)”中記憶。并且可以保持內(nèi)存的持久性。比如，在原地橫投壘球教學(xué)時(shí)，把內(nèi)容放在打栗子的游戲中，方法如下：

將學(xué)生分成四組，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)紙球，讓學(xué)生試著打空中的栗子，看誰打得多。游戲的設(shè)計(jì)獨(dú)出心裁，解決了手角的問題，對(duì)于山區(qū)的孩子來說，基本上嘗試過打板栗的童年。鞭打的動(dòng)作在已有的記憶中突然形成。通過這次比賽，學(xué)生們記憶非常深刻，只要練習(xí)擲壘球，他們會(huì)聯(lián)想到玩栗子的游戲。因此，游戲在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的作用也顯現(xiàn)出來。這種游戲是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)通過游戲?qū)嵺`得到升華。

3 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)游戲的輔助與策略

3.1 熟練運(yùn)用競(jìng)賽和游戲方法

在實(shí)踐中，在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)動(dòng)下，做一些競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)或游戲，可以提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性。例如：在接力跑教學(xué)中，讓長跑；在投擲教學(xué)中，指定目標(biāo)是”看誰投得好、投得遠(yuǎn)”。這樣，學(xué)生就會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)氣氛的影響。使競(jìng)爭(zhēng)欲望和平時(shí)壓抑的情緒得到健康的宣泄，并逐步實(shí)現(xiàn)用體育活動(dòng)調(diào)節(jié)和放松學(xué)習(xí)的緊張和疲勞。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，還要使他們自覺、主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中來。

3.2 采取多樣化的實(shí)踐形式

多樣化的實(shí)踐形式直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，喜歡多變。創(chuàng)新實(shí)踐手段。

3.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系心理環(huán)境。場(chǎng)地環(huán)境如：平整的跑道、松軟的沙坑、界限清晰的場(chǎng)地；設(shè)備與現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)色彩對(duì)比和諧。心理環(huán)境包括：師生合作的凝聚力和學(xué)生愉悅的情緒；頑強(qiáng)拼搏、比拼取勝的氛圍等。為了創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)藝術(shù)，一成不變的命令式教學(xué)，過于嚴(yán)格。死板而又容易教人，不但不會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，相反。會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，形成離心力。教師要經(jīng)常和學(xué)生一起參加活動(dòng)，了解學(xué)生的需求和興趣。使創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生的生活，并以身作則，以自己的熱情激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)[3]。

3.4 及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、公正、客觀的評(píng)價(jià)。能積極影響學(xué)生的心理活動(dòng)。用積極、肯定的語言鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。加深他們對(duì)體育的感情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。除了情感評(píng)價(jià)的語言，如：”很好”、”進(jìn)步”、”好”繼續(xù)努力。此外，教師還要用肢體語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等。評(píng)價(jià)要及時(shí)、快速、準(zhǔn)確，特別要注意對(duì)不同的對(duì)象掌握不同的措施。