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        “問題解決”與小學數(shù)學教學

        2019-11-29 08:48:01何紅霞
        商品與質量 2019年20期
        關鍵詞:解決問題教學方法數(shù)學

        何紅霞

        四川省閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學校 四川閬中 637400

        小學數(shù)學作為一門重要的基礎課程,對于學生綜合能力的建設至關重要?!眴栴}解決”是20世紀80年代由國際數(shù)學界提出的。其中主要強調通過問題解決的過程,培養(yǎng)學生思考和處理問題的能力。第五屆國際數(shù)學教育大會提出,問題解決必須成為學校數(shù)學教育的中心。成為未來國際數(shù)學教育的核心。然而,問題解決在目前我國小學數(shù)學教育中并沒有得到足夠的重視。我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育更注重學生進行大量的習題。這是解題方法的訓練,不僅沒有培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,而且也給學生造成了沉重的負擔,使得一部分學生在小學階段就已經(jīng)厭倦了數(shù)學[1]。因此,應在我國小學數(shù)學教育中增加問題解決策略的內容。改變傳統(tǒng)的只進行大量反復練習的教學方法,鞏固知識或方法。有針對性地教給學生解決問題的策略,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

        1 解決問題的概念

        為了在小學數(shù)學教學中實施問題解決的教學策略,我們首先應該了解什么是問題解決。明確問題解決與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別與聯(lián)系。目前關于問題解決的說法很多,公認的有兩種比較。首先,解決問題是作為數(shù)學技能的一種日常練習。這種觀點把解決問題看作是鞏固知識和獲得新技能的一種手段,通過問題復習鞏固數(shù)學知識。第二種觀點認為,問題解決是面對一系列問題時,學生必須進行的探索。合理有效地運用數(shù)學方法進行求解。這種觀點把解決問題看作是新形勢下的數(shù)學思維,通過一定的思維過程。從而使學生的數(shù)學能力得到提升,而不僅僅是獲得新的技能。

        對于小學數(shù)學教學來說,問題解決就是在教學活動中組織和引導學生分析數(shù)學。使學生能夠結合所學的數(shù)學知識,提出相應的解決方案,教師要帶領學生對每一個解決方案進行總結和反思,了解解決問題的思維過程,使學生的思維能力得到提高,既鞏固了數(shù)學基礎知識,而且還強化了數(shù)學基礎知識。也提高了數(shù)學思維能力。

        問題解決對學生來說是一個求知和探索的過程,而不是簡單的機械的問題解決方法的訓練。所以小學數(shù)學的一些課后練習不能算是問題解決,主要是因為練習的重點是找到問題的正確答案。有相對固定的解題方法和套路。問題解決關注的是解決問題的過程,聚焦面對問題的策略,在如何思考、如何解決等方面都有創(chuàng)新[2]。

        2 問題解決教學策略

        2.1 創(chuàng)設提出問題的教學氛圍

        問題解決的前提是提出問題,可以由教師根據(jù)具體的教學內容在課前進行布置?;蛘呖梢栽诮虒W過程中由學生自由提出。學生自主提出的問題更符合學生的思維水平和思維習慣,但需要教師引導,避免偏離教學主題。意識是思維的動力,是創(chuàng)新精神的基石,是學生探索問題、解決問題的保障。因此,小學數(shù)學在教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師要主動更新教學觀念,在教學活動中給學生留出提問的空間。并逐步讓學生勤于思考和提問,從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

        2.2 注重數(shù)學理論與實踐的結合

        小學生的邏輯思維能力比較差。教師不僅要遵循小學生的思維方式和認知水平,還要特別注意數(shù)學在實踐中的應用。教師要充分利用教材的內容,以教材為藍本,結合學生生活實際創(chuàng)設生動的教學情境,盡可能選擇學生身邊的生活素材,讓學生在具體的實際數(shù)學情境中觀察和收集數(shù)學信息,對獲取的信息進行分析整理,進而解決問題。

        2.3 優(yōu)化教學方法,關注實際問題

        教師應結合問題解決教學策略的特點,優(yōu)化教學方法,采取靈活多樣的教學方法。讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中積極參與,切實提高學生提出問題、解決問題的能力。問題解決是一個綜合的過程,包括對問題的歸納、思考和反思,通過問題解決的實踐。讓學生掌握理解問題和解決問題的思路,并在不斷思考的過程中形成適合自己的解決問題的能力。學習數(shù)學的目的是把它運用到實際生活中去。并在教學過程中加強學生在實際生活中運用數(shù)學的意識。只有學以致用,學生才會有學習的動力和興趣。對于問題的解決,最重要的不是得到解決方案,而是解決問題的思維過程[3]。

        3 反思性評價與升華策略

        當學生掌握了方法后,教師要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。完整回顧分析和思考的過程,如:反思解決問題的方法,你怎么看?你用什么方法解決的?為什么要用這個策略?這個結果合理嗎?還有別的辦法嗎?讓學生從不同的角度檢驗自己所有的思維成果,讓考試過程真正成為學生學習的過程。反思與自我評價。同時,除了正確評價學生的想法,鼓勵學生外,教師要在群體、學生、師生之間組織積極有效的評價。讓學生通過評價別人解決問題的過程,形成自己對問題的明確看法。解決問題的經(jīng)驗逐漸內化為成熟的解決問題的策略。

        4 結語

        總之,學生問題解決能力的培養(yǎng)要從低年級開始,讓學生在問題解決中學好數(shù)學,運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題,最終達到”學以致用”的目的,促進學生數(shù)學素質的提高。

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