張樹(shù)華

最近幾年，國(guó)內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)如火如荼，其中，國(guó)際化項(xiàng)目最吸引眼球。為了更好實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，一些高校從邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華講座，鼓勵(lì)校內(nèi)教師出國(guó)留學(xué)，再到增加外籍教師、留學(xué)生名額，應(yīng)該說(shuō)是大踏步前進(jìn)。但過(guò)于著急地推進(jìn)和見(jiàn)成效，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，目前就出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先是大學(xué)外籍教師的教學(xué)管理問(wèn)題?！皣?guó)際化”項(xiàng)目中不可或缺的部分就是邀請(qǐng)更多外教來(lái)華，會(huì)講英語(yǔ)是首要一環(huán)，但據(jù)筆者調(diào)研了解，外教的身份背景經(jīng)常是魚龍混雜，加上簽證期限問(wèn)題，往往流動(dòng)性極大，管理上也隨之面臨諸多困難。

一是教學(xué)脫離教材，效果打折。某些高校外籍教師存在上課內(nèi)容散漫、不按教材體系授課的問(wèn)題，甚至講授內(nèi)容完全脫離教材，或只是形式上應(yīng)付而已。不少學(xué)校聘請(qǐng)來(lái)的外教缺乏像國(guó)內(nèi)教師一樣的考核與管理，只要外教能用英文教學(xué)就行，不怎么管宣講什么內(nèi)容，外教指定的教材隨意性大，教材審核上缺乏把關(guān)。

二是缺乏對(duì)外教教學(xué)能力、教學(xué)效果的跟蹤性考察。比如西部某“雙一流”建設(shè)大學(xué)的一個(gè)學(xué)院為本科生和研究生聘請(qǐng)外教，但長(zhǎng)期缺乏對(duì)外教聽(tīng)課制度的落實(shí)。根據(jù)2019年對(duì)該學(xué)院本科生的調(diào)查，從事主干課程教學(xué)的外教教學(xué)效果不盡如意，學(xué)生反映課程內(nèi)容沒(méi)有中文老師講課更加清楚，外教只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)外語(yǔ)交流的環(huán)境，專業(yè)內(nèi)容上缺乏實(shí)質(zhì)性收獲。這種現(xiàn)象不單這所學(xué)校獨(dú)有，現(xiàn)在很多學(xué)校都未像管理國(guó)內(nèi)教師一樣落實(shí)督導(dǎo)聽(tīng)課等機(jī)制，這使發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題變得困難。

三是有些外教甚至趁機(jī)向?qū)W生傳教。一般說(shuō)來(lái)，外語(yǔ)院系或國(guó)別研究專業(yè)聘請(qǐng)外教較為有效。但據(jù)學(xué)生反映，雖然有的外教使用國(guó)內(nèi)教育部推薦的教材，一定程度上還是有潛在的意識(shí)形態(tài)宣傳。更有甚者，還會(huì)利用講授英美文化之機(jī)向?qū)W生傳教布道。意識(shí)形態(tài)教育是高校建設(shè)的重點(diǎn)，對(duì)外教遴選這一環(huán)不能忽視。

其次是關(guān)于留學(xué)生的問(wèn)題。高校的“國(guó)際化”項(xiàng)目中，還有一部分就是吸引外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。比如不少“雙一流”大學(xué)都設(shè)立了“一帶一路”獎(jiǎng)學(xué)金，也吸引了不少發(fā)展中國(guó)家留學(xué)生。但在具體管理層面，各高校卻寬窄不一，普遍做法是為留學(xué)生提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但并未提出和國(guó)內(nèi)學(xué)生一樣的管理要求，入學(xué)門檻也普遍低于國(guó)內(nèi)學(xué)生。同一學(xué)校但管理標(biāo)準(zhǔn)“雙重”，顯然不利于我們?cè)趪?guó)際上贏得口碑。這方面管理要慎重，避免引起不必要的社會(huì)輿情。

再者，就是在國(guó)際化建設(shè)中過(guò)于熱衷“追星”，無(wú)意中給國(guó)外不少意識(shí)形態(tài)保守派甚至頑固派學(xué)者提供了過(guò)多過(guò)大的公開(kāi)舞臺(tái)。不少所謂的美國(guó)知名專家、學(xué)者都是保守主義學(xué)者。他們?cè)缙诔擅牟簧儆^點(diǎn)，還是冷戰(zhàn)期間或是基于冷戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)形成的，現(xiàn)在雖然時(shí)過(guò)境遷，依然沒(méi)有絲毫更改。也正因?yàn)槿绱?，他們?duì)當(dāng)今中國(guó)的判斷明顯偏離實(shí)際，比如依然認(rèn)為“中國(guó)不能和平崛起”“中美注定一戰(zhàn)”“俄美聯(lián)手對(duì)付中國(guó)”等等。

正常的學(xué)術(shù)交流是必需的，面對(duì)面針?shù)h相對(duì)的思想交鋒也是應(yīng)該的。但花重金把這樣的“大家”請(qǐng)來(lái)，給他人搭臺(tái)唱戲，讓他們大張旗鼓地公開(kāi)演講，兜售陳舊觀點(diǎn)甚至對(duì)中國(guó)的誤判，這是我們建設(shè)“雙一流”、推進(jìn)國(guó)際化的初衷嗎？這真有利于我們建立“學(xué)術(shù)自信”嗎？說(shuō)到底，一些高校錢包鼓了，但還是沒(méi)有改掉盲目“追星”的習(xí)慣，覺(jué)得人能請(qǐng)來(lái)，錢能花掉，打造“世界一流”的任務(wù)也就完成了。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們建議加強(qiáng)對(duì)外籍教師的管理，嚴(yán)格審核外教的身份背景，加強(qiáng)對(duì)外教講教學(xué)質(zhì)量的考核。建立教學(xué)督導(dǎo)抽查機(jī)制，即使不能像管理中國(guó)教師一樣，也應(yīng)定期抽查。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，幫助其延長(zhǎng)工作簽證時(shí)間，并獎(jiǎng)勵(lì)表彰。

同時(shí)，學(xué)術(shù)自信的得來(lái)也是一個(gè)由學(xué)術(shù)自在、自覺(jué)到學(xué)術(shù)自立、自為的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、學(xué)術(shù)傳播體系以及教材體系、教學(xué)體系等的“自主化、中國(guó)化”，構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的目標(biāo)可能會(huì)落空。

最后，國(guó)際化不應(yīng)局限于“英美化”。一些高校邀請(qǐng)西方專家，也應(yīng)邀請(qǐng)“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)者來(lái)華交流訪問(wèn)。當(dāng)今世界格局的深刻變化顛覆了西方傳統(tǒng)認(rèn)知，沖擊了幾百年來(lái)獨(dú)尊一統(tǒng)的西方思想體系和學(xué)術(shù)體系，也為非西方世界學(xué)術(shù)自覺(jué)、自立提供了絕佳歷史機(jī)遇。已有俄羅斯學(xué)者提出，非英美世界高校應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，破除西式教條，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)本土化，共同構(gòu)建相互認(rèn)可的學(xué)術(shù)期刊認(rèn)證制度和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。希望那些習(xí)慣了當(dāng)西方教師爺“小學(xué)生”的學(xué)人能夠清醒起來(lái)、站起了，勇敢地平視西方，自信地看世界云卷云舒。▲（作者是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院政治學(xué)研究所所長(zhǎng)）