張文君

禹城市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東德州 251200

良好的口語交際能力是社會聘用人才的一項重要條件。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)口語交際課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，與人溝通交流能力，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 中職口語交際現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生口語能力基礎(chǔ)薄弱

（1）普通話水平差直接影響口語表達能力。學(xué)生（尤其是鄉(xiāng)村），從小沒有接受標(biāo)準(zhǔn)的普通話學(xué)習(xí)，方言口音特別重，與人溝通有一定障礙，也影響了他們表達時的自信心。（2）學(xué)生口語能力參差不齊。受遺傳因素、家庭環(huán)境和后天教育的影響，學(xué)生的口語能力參差不齊。有學(xué)生敢說，但說不好；有的學(xué)生自卑，沒有說的膽量。一個班里既敢說又會說的學(xué)生為數(shù)不多，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低。

1.2 學(xué)校重視度不夠

基于對口語交際課程重要性的認識，中職學(xué)校各專業(yè)開設(shè)了口語交際課程。然而教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語表達能力遠沒有達到理想的狀態(tài)，表現(xiàn)在與人溝通、就業(yè)面試以及入職后的發(fā)展等各個方面。造成目前中職學(xué)生口語交際不理想的原因，除了學(xué)生自身基礎(chǔ)差之外（這個無法改變），更多要從教師、教學(xué)資源、教學(xué)方法上去分析和提高。

1.3 學(xué)校教學(xué)資源投入不夠

雖然學(xué)校認識到口語交際課的重要性，開設(shè)了每周2節(jié)課，但只投入了一位教師、一本教材。教師只是根據(jù)一本教材和三尺講臺自由發(fā)揮。教材資源老舊，版本單一，與學(xué)生切合率低。口語交際課外出學(xué)習(xí)和交流的機會少，教師缺少加油充電、互相提高的平臺，更不用說現(xiàn)代化的教學(xué)資源和設(shè)備。這些都影響了口語交際課的教學(xué)效率，約束了中職學(xué)生口語交際課程的提升和發(fā)展。

1.4 教師自身原因

學(xué)校所能提供的教學(xué)資源缺乏，限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。于是教師只有根據(jù)現(xiàn)有資源量體裁衣，不去主動開發(fā)校本課程，找米下鍋，不夠重視口語交際課，不能有意識去提升個人素質(zhì)，教學(xué)方法不盡其用，教學(xué)評價機制缺失[1]。

2 中職中職學(xué)生口語交際課程的教學(xué)對策

要從根本上改變中職口語交際課效果不佳的現(xiàn)狀，首先，要營造大的環(huán)境，舉辦區(qū)域性的培訓(xùn)交流會，或舉辦教師口語教學(xué)大賽等，推動課程的改進和研發(fā)；其次，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，改善教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)設(shè)備，積極鼓勵教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織校內(nèi)的教學(xué)觀摩等；再次，教師本身也應(yīng)該克服各種客觀的外部因素，利用學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合本地學(xué)生的基礎(chǔ)，探索生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法，整合并開發(fā)適合本地區(qū)的校本教材。

2.1 課堂教學(xué)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的口語交際以理論課為主，與中小學(xué)基礎(chǔ)教育沒什么區(qū)別，全然忽略了中職生的特點（是基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)能力差者）。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，束縛了學(xué)生的各種感官。實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變就是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，解放思想，解放各種感官，讓他們自由發(fā)展，自由飛翔。

（1）從理論到實踐的轉(zhuǎn)?？谡Z交際課一般作為技校一年級的文化基礎(chǔ)課開設(shè)。學(xué)生基礎(chǔ)差，老師就講拼音，講寫字，補小學(xué)的文化課，學(xué)生感覺無趣無味，不喜歡學(xué)，對學(xué)生口語交際能力的提高也沒有多少幫助。從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，要盡量弱化文化課的補習(xí)，課堂教學(xué)實踐化，聽說訓(xùn)練多樣化，直接進入能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如入校第一課，就鼓勵學(xué)生走上講臺做自我介紹。每節(jié)課給學(xué)生設(shè)定聽說訓(xùn)練項目，引導(dǎo)他們用耳朵聽，用嘴巴說，用表情和肢體語言說話，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（2）從老師說到學(xué)生說的轉(zhuǎn)變。3年制的技校生在校學(xué)習(xí)時間只有2年，口語交際課一般只上一個學(xué)期，如果老師講得太多，留給學(xué)生練習(xí)的時間就很少。兩年的在校學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生面臨著頂崗實習(xí)，應(yīng)聘面試找工作，這時還有不少學(xué)生膽怯自卑，在招聘現(xiàn)場不敢說、不會說，以及入職后不能適應(yīng)新的人際關(guān)系、溝通出現(xiàn)障礙等等。鑒于此，訓(xùn)練學(xué)生說話的膽量和說話的能力就顯得尤其重要。所以口語交際教學(xué)要進行改革，課堂上老師盡量少說，引導(dǎo)學(xué)生多說[2]。

2.2 口語訓(xùn)練內(nèi)容和形式多樣化

口語交際訓(xùn)練內(nèi)容依據(jù)教材，又不能唯教材，更不能拘泥于一本教材。一般口語交際訓(xùn)練的形式應(yīng)該豐富多彩，內(nèi)容可以來自不同教材；也可以來自校園熱點、校園活動；或者來自社會熱點、網(wǎng)絡(luò)世界等。

口語的形式更要多元化，從看圖說話、繞口令練習(xí)、詩歌朗讀、聽講故事、講演、自我介紹、課前3分鐘說話、面試演練、辯論活動、體態(tài)語氣訓(xùn)練等內(nèi)容，到職業(yè)化口語訓(xùn)練，到社會實踐活動訓(xùn)練等?？傊?，訓(xùn)練內(nèi)容力求適合學(xué)生年齡特點，能引起學(xué)生說話的興趣。不僅如此，還要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的漸進性和教學(xué)的實效性，做到從易到難，從簡到繁，確?？谡Z訓(xùn)練真正取得實效。

2.3 兼顧每一位學(xué)生

技校和中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。其中不乏聰明但學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差的學(xué)生，更有智力和心理有問題的學(xué)生。前一種學(xué)生能積極參與課堂活動，但是穩(wěn)定性較差。后一種學(xué)生，因為生理心理問題，比較自卑，缺乏自信，不敢融入到課堂訓(xùn)練中。這兩種學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)困難戶，老師往往忽略他們[3]。部分老師們認為，過多關(guān)注他們，浪費時間，影響教學(xué)進度，很難體現(xiàn)教師成就感，費力不討好。然而筆者認為，多付出精力和愛心在這些學(xué)生身上，會有意想不到的收獲。

3 結(jié)語

人在內(nèi)心深處，都有一種渴望被別人尊重的愿望。對于行為能力較差的學(xué)生，雖然他們說不好，但他們積極性高，老師要認真傾聽，抓住時機進行鼓勵，放大優(yōu)點，正確引導(dǎo)，逐步上道。對于后者，從簡單問題開始，打開他們的心結(jié)。不緊要耐心傾聽，還要循循善誘，不斷鼓勵，增加信心，讓他們從自我封閉中慢慢走出來