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        淺談中職中文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

        2019-11-28 13:16:01張文君
        商品與質(zhì)量 2019年28期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源口語(yǔ)交際

        張文君

        禹城市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東德州 251200

        良好的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)聘用人才的一項(xiàng)重要條件。中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,與人溝通交流能力,為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        1 中職口語(yǔ)交際現(xiàn)狀分析

        1.1 學(xué)生口語(yǔ)能力基礎(chǔ)薄弱

        (1)普通話(huà)水平差直接影響口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生(尤其是鄉(xiāng)村),從小沒(méi)有接受標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)學(xué)習(xí),方言口音特別重,與人溝通有一定障礙,也影響了他們表達(dá)時(shí)的自信心。(2)學(xué)生口語(yǔ)能力參差不齊。受遺傳因素、家庭環(huán)境和后天教育的影響,學(xué)生的口語(yǔ)能力參差不齊。有學(xué)生敢說(shuō),但說(shuō)不好;有的學(xué)生自卑,沒(méi)有說(shuō)的膽量。一個(gè)班里既敢說(shuō)又會(huì)說(shuō)的學(xué)生為數(shù)不多,導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低。

        1.2 學(xué)校重視度不夠

        基于對(duì)口語(yǔ)交際課程重要性的認(rèn)識(shí),中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際課程。然而教學(xué)效果并不理想,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài),表現(xiàn)在與人溝通、就業(yè)面試以及入職后的發(fā)展等各個(gè)方面。造成目前中職學(xué)生口語(yǔ)交際不理想的原因,除了學(xué)生自身基礎(chǔ)差之外(這個(gè)無(wú)法改變),更多要從教師、教學(xué)資源、教學(xué)方法上去分析和提高。

        1.3 學(xué)校教學(xué)資源投入不夠

        雖然學(xué)校認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性,開(kāi)設(shè)了每周2節(jié)課,但只投入了一位教師、一本教材。教師只是根據(jù)一本教材和三尺講臺(tái)自由發(fā)揮。教材資源老舊,版本單一,與學(xué)生切合率低??谡Z(yǔ)交際課外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)少,教師缺少加油充電、互相提高的平臺(tái),更不用說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)資源和設(shè)備。這些都影響了口語(yǔ)交際課的教學(xué)效率,約束了中職學(xué)生口語(yǔ)交際課程的提升和發(fā)展。

        1.4 教師自身原因

        學(xué)校所能提供的教學(xué)資源缺乏,限制了教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。于是教師只有根據(jù)現(xiàn)有資源量體裁衣,不去主動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程,找米下鍋,不夠重視口語(yǔ)交際課,不能有意識(shí)去提升個(gè)人素質(zhì),教學(xué)方法不盡其用,教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失[1]。

        2 中職中職學(xué)生口語(yǔ)交際課程的教學(xué)對(duì)策

        要從根本上改變中職口語(yǔ)交際課效果不佳的現(xiàn)狀,首先,要營(yíng)造大的環(huán)境,舉辦區(qū)域性的培訓(xùn)交流會(huì),或舉辦教師口語(yǔ)教學(xué)大賽等,推動(dòng)課程的改進(jìn)和研發(fā);其次,學(xué)校應(yīng)加大資金投入,改善教學(xué)環(huán)境,增加教學(xué)設(shè)備,積極鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),組織校內(nèi)的教學(xué)觀(guān)摩等;再次,教師本身也應(yīng)該克服各種客觀(guān)的外部因素,利用學(xué)?,F(xiàn)有教育資源,網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合本地學(xué)生的基礎(chǔ),探索生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法,整合并開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)的校本教材。

        2.1 課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際以理論課為主,與中小學(xué)基礎(chǔ)教育沒(méi)什么區(qū)別,全然忽略了中職生的特點(diǎn)(是基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)能力差者)。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,束縛了學(xué)生的各種感官。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變就是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏,解放思想,解放各種感官,讓他們自由發(fā)展,自由飛翔。

        (1)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)??谡Z(yǔ)交際課一般作為技校一年級(jí)的文化基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。學(xué)生基礎(chǔ)差,老師就講拼音,講寫(xiě)字,補(bǔ)小學(xué)的文化課,學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣無(wú)味,不喜歡學(xué),對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也沒(méi)有多少幫助。從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,要盡量弱化文化課的補(bǔ)習(xí),課堂教學(xué)實(shí)踐化,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多樣化,直接進(jìn)入能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如入校第一課,就鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)做自我介紹。每節(jié)課給學(xué)生設(shè)定聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練項(xiàng)目,引導(dǎo)他們用耳朵聽(tīng),用嘴巴說(shuō),用表情和肢體語(yǔ)言說(shuō)話(huà),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

        (2)從老師說(shuō)到學(xué)生說(shuō)的轉(zhuǎn)變。3年制的技校生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年,口語(yǔ)交際課一般只上一個(gè)學(xué)期,如果老師講得太多,留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就很少。兩年的在校學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生面臨著頂崗實(shí)習(xí),應(yīng)聘面試找工作,這時(shí)還有不少學(xué)生膽怯自卑,在招聘現(xiàn)場(chǎng)不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō),以及入職后不能適應(yīng)新的人際關(guān)系、溝通出現(xiàn)障礙等等。鑒于此,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量和說(shuō)話(huà)的能力就顯得尤其重要。所以口語(yǔ)交際教學(xué)要進(jìn)行改革,課堂上老師盡量少說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)[2]。

        2.2 口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和形式多樣化

        口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容依據(jù)教材,又不能唯教材,更不能拘泥于一本教材。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練的形式應(yīng)該豐富多彩,內(nèi)容可以來(lái)自不同教材;也可以來(lái)自校園熱點(diǎn)、校園活動(dòng);或者來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)世界等。

        口語(yǔ)的形式更要多元化,從看圖說(shuō)話(huà)、繞口令練習(xí)、詩(shī)歌朗讀、聽(tīng)講故事、講演、自我介紹、課前3分鐘說(shuō)話(huà)、面試演練、辯論活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)氣訓(xùn)練等內(nèi)容,到職業(yè)化口語(yǔ)訓(xùn)練,到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練等??傊?,訓(xùn)練內(nèi)容力求適合學(xué)生年齡特點(diǎn),能引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。不僅如此,還要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的漸進(jìn)性和教學(xué)的實(shí)效性,做到從易到難,從簡(jiǎn)到繁,確??谡Z(yǔ)訓(xùn)練真正取得實(shí)效。

        2.3 兼顧每一位學(xué)生

        技校和中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。其中不乏聰明但學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差的學(xué)生,更有智力和心理有問(wèn)題的學(xué)生。前一種學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng),但是穩(wěn)定性較差。后一種學(xué)生,因?yàn)樯硇睦韱?wèn)題,比較自卑,缺乏自信,不敢融入到課堂訓(xùn)練中。這兩種學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)困難戶(hù),老師往往忽略他們[3]。部分老師們認(rèn)為,過(guò)多關(guān)注他們,浪費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,很難體現(xiàn)教師成就感,費(fèi)力不討好。然而筆者認(rèn)為,多付出精力和愛(ài)心在這些學(xué)生身上,會(huì)有意想不到的收獲。

        3 結(jié)語(yǔ)

        人在內(nèi)心深處,都有一種渴望被別人尊重的愿望。對(duì)于行為能力較差的學(xué)生,雖然他們說(shuō)不好,但他們積極性高,老師要認(rèn)真傾聽(tīng),抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì),放大優(yōu)點(diǎn),正確引導(dǎo),逐步上道。對(duì)于后者,從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,打開(kāi)他們的心結(jié)。不緊要耐心傾聽(tīng),還要循循善誘,不斷鼓勵(lì),增加信心,讓他們從自我封閉中慢慢走出來(lái)

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