徐洋

小學(xué)生的思維特點決定了他們對豐富多彩的游戲活動會情有獨鐘，而教育教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多姿多彩的游戲活動，從而充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文能力。

一、識字游戲，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，就像是語文科目的地基建設(shè)。傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)過程也比較痛苦。新《課標(biāo)》背景下，教師不妨設(shè)計寓教于樂的識字游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開高效的識字學(xué)習(xí)。

首先，是關(guān)于字謎的游戲活動。中國的漢字博大精深，很多漢字都可以被創(chuàng)編成生動形象的字謎，學(xué)生在編字謎、猜字謎的過程中，就會記住漢字的結(jié)構(gòu)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開字謎的游戲活動。如班級中的一個學(xué)生負(fù)責(zé)出字謎：“一口吃掉牛尾巴?！逼渌麑W(xué)生負(fù)責(zé)猜字謎，猜對謎底“告”者得一分，如果沒有學(xué)生猜對，則出謎語者得一分，最終，得分最高的學(xué)生獲勝。當(dāng)然，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，搜集盡可能多的字謎，如“二人同工（巫）、差一點六斤（兵）”等等。

其次，教師可以運用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于漢字的游戲活動。如教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)青蛙過河的情境圖片，青蛙的面前有一條小河，河面上有一排荷葉，每一片荷葉上都有相應(yīng)的漢字，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確讀出荷葉上的漢字，并進(jìn)行相應(yīng)的組詞，那么青蛙就能跳到該片荷葉上，并逐次跳到河對面。游戲活動能使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生會在記憶情境圖片的同時記住荷葉上的漢字。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展卡片游戲。即教師將漢字的拼音和字體分別寫到星星形狀的卡片兩端，并將其剪切下來，然后引導(dǎo)學(xué)生開展“拼星星”的游戲活動。教師可以給學(xué)生計時，相同時間內(nèi)，拼出星星卡片最多的學(xué)生獲勝。在游戲活動中，學(xué)生們必須要準(zhǔn)確拼出拼音，并找出相應(yīng)的漢字，由此學(xué)生對于生字的辨認(rèn)和記憶能力均能得到有效培養(yǎng)。

二、詞語游戲，培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力

詞語同樣是語文科目的重要組成部分，學(xué)生只有具備了一定的詞語積累和運用能力，才能更好地連詞成篇，才能更好地寫作和表達(dá)。詞語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要記住詞語本身，還要記住詞語的含義，學(xué)習(xí)量是比較大的。新《課標(biāo)》背景下，教師同樣可以設(shè)計寓教于樂的詞語游戲，增強詞語學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以組織學(xué)生展開“你說我猜”的游戲活動，假設(shè)學(xué)生需要猜測的詞語是“尋覓”，那么負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生可以做出如下表達(dá)：兩個字，表示找的意思，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文中出現(xiàn)的。其他學(xué)生結(jié)合自己的理解，做出猜測。隨著學(xué)生對游戲規(guī)則和詞語熟練度的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組競賽，在相同時間內(nèi)，猜出詞語最多的小組獲勝，教師對優(yōu)勝小組進(jìn)行實質(zhì)性的獎勵。在該游戲活動下，負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生必須清晰地理解詞語的含義，并運用一定的語言將其解釋清楚。而負(fù)責(zé)猜測詞語的學(xué)生，同樣要清晰地理解各個詞語的含義，并具備一定的語言理解能力和反應(yīng)能力。因此，該游戲活動在很大程度上加強了學(xué)生對詞語的理解能力和靈活運用能力。

其次，教師可以組織學(xué)生模仿“中國詩詞大會”中的“飛花令”，讓學(xué)生開展詞語方面的競賽活動。飛花令活動中，選手逐一說出含有不同字體的詩詞;詞語競賽活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一說出提前規(guī)定好的詞語結(jié)構(gòu)。如教師引導(dǎo)學(xué)生積累含有數(shù)字的詞語，那么學(xué)生1說出：三心二意，學(xué)生2可以說：九牛二虎;學(xué)生1：一心一意，學(xué)生2：一言九鼎……如此循環(huán)往復(fù)，堅持到最后的學(xué)生勝出。該競賽活動會使學(xué)生分門別類地積累詞語，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，教師還可以組織學(xué)生開展“詞語開花”的游戲。即教師出示一個詞語后，學(xué)生要分別寫出該詞語的近義詞和反義詞，進(jìn)而使之形成一個系統(tǒng)的詞語結(jié)構(gòu)。

三、語句游戲，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

句子是詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達(dá)完整意思的語言單位，遣詞造句能力是學(xué)生寫作必須具備的基本能力。然而，造句對于小學(xué)低年級學(xué)生而言是有一定難度的，教師不妨創(chuàng)設(shè)寓教于樂的造句游戲，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍下進(jìn)行造句練習(xí)。

如，教師可以將班級學(xué)生分成三個小組，第一個小組的學(xué)生要盡可能多地寫出名稱詞語，可以是人名，可以是動物，可以是小說，可以是任何一個動畫片里的人物名稱等等;第二個小組的學(xué)生要盡可能多地寫出地點，任何地點都可以，如教室里、操場上、飛機上、天上、海面上等等;第三組的學(xué)生要盡可能多地寫出所做的事情，比如吃飯、睡覺、畫畫、寫作業(yè)、玩游戲等等。三組學(xué)生寫好相應(yīng)的詞語后，各個小組中隨機挑一個學(xué)生，將各自寫出的詞語說出一句話。如此，學(xué)生可以體驗造句的樂趣，感受語言的魅力。

四、閱讀游戲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

在大語文時代背景下，越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)識到了閱讀的重要性。尤其是小學(xué)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，組織學(xué)生開展多姿多彩的閱讀游戲，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，教師可以組織學(xué)生開展文本表演活動。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小馬、牛伯伯、小松鼠和馬媽媽，將小馬過河的整個故事情節(jié)直觀地演繹出來。學(xué)生們要想將故事情節(jié)惟妙惟肖地表演出來，就要全面理解故事內(nèi)容，熟記各個角色的語言和動作，由此學(xué)生的文本理解能力、語言表達(dá)能力和綜合反應(yīng)能力均能得到有效提高。不止是教材中的文本，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將他們課外讀到的文本內(nèi)容表演出來，進(jìn)而增強閱讀的趣味性。如學(xué)生在課外閱讀了《公主童話》，便可以將其中一個童話故事表演出來;又如閱讀了《豌豆公主》，學(xué)生就可以分別扮演老國王、豌豆公主和王子，將豌豆公主因為一顆豌豆沒有睡好而被認(rèn)為是真正公主的故事情節(jié)表演出來，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

其次，教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動。即學(xué)生將自己閱讀到的主要內(nèi)容和閱讀感受分享出來，進(jìn)而在學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相影響、拓展思維。如學(xué)生在課外閱讀了《神筆馬良》，整個故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾分別如何呢？學(xué)生從這個故事中獲得了怎樣的啟發(fā)呢？學(xué)生可以將其分享出來。如學(xué)生在課下閱讀了《一萬個為什么》，可以將書籍中關(guān)于生活中常見的自然現(xiàn)象作為問題提出來，與班級其他學(xué)生互動，讓學(xué)生在思考、理解的過程中增長見識，形成能力。如學(xué)生在課下閱讀了《蚯蚓日記》，那么學(xué)生是否對日記有了新的理解呢？學(xué)生可以將自己在日常生活中觀察到和感受到的人和事記錄下來，甚至可以在自己的日記本中畫插圖，進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫互動中形成較強的語文能力。

總而言之，游戲活動是一種非常適合小學(xué)語文科目的教學(xué)模式，教師可以將游戲活動有效地融入到語文科目的識字教學(xué)、詞語教學(xué)、語句教學(xué)和閱讀教學(xué)中，從而讓游戲活動成為小學(xué)語文課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，進(jìn)而讓語文課堂變得更加實用、高效。