雛鳳清音

美國的很多幼教專家認為學前教育是孩子成長的必經(jīng)階段。在得克薩斯州，3～4歲的孩子便可進入學前班，在那里，孩子能學到很多在家學不到的東西。

學前班是孩子們第一個受教育的官方平臺，不僅能啟蒙孩子們的智力，更重要的是讓孩子們擁有一個社交環(huán)境。比起家庭環(huán)境，學前班更像一個小社會，孩子們平等地與同齡人相處，碰撞、打鬧、合作，建立友誼。

語言文化

3～5歲時，孩子的語言能力發(fā)展迅速，可以很容易地學會900～2500個生詞，他們不斷地重復、熟悉這些詞匯，很快便可以運用。

學習語言的順序通常是聽、說、讀、寫，學前班的老師會經(jīng)常給孩子們閱讀，還會通過兒歌或童謠教孩子們拼讀。孩子們簡單的書寫也是這時被啟蒙的，包括自己的名字、字母等，此外，孩子們還會嘗試創(chuàng)造一些并不存在的“單詞”。看起來，孩子們似乎每天都是在游戲中度過，實際上他們在玩中學會了很多知識。

情緒管理

每個孩子都有自己的脾氣，在學前班，他們要學會控制、發(fā)泄、轉(zhuǎn)移等情緒管理的方法。

對于孩子來說，控制情緒是一件不太容易做到的事，尤其是在自我意識敏感期，他們很難學會理解別人的情緒、站在他人的位置看問題。

雖然情緒控制做起來不容易，但對孩子的幫助卻很大。在學前班，孩子們學習如何在公眾場合控制自己的情緒，如何轉(zhuǎn)移情緒以及用自己的情緒去影響別人。

認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。美國心理學家羅伯特·加涅提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）、智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）和認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。這些認知能力在孩子3～5歲時快速發(fā)展，這個階段，孩子在學前班比在家里更容易遇到各種困難與挑戰(zhàn)，問題的出現(xiàn)可以有效地促進孩子深入思考、觀察研究、提出問題以及解決問題等能力的發(fā)展。

社交能力

孩子的社交能力需要在社會環(huán)境中培養(yǎng)。在學前班，孩子們必須學會怎樣和別的孩子交朋友，怎樣和小伙伴一起學習、游戲。在與他人相處的過程中，孩子們開始去相信除親人以外的人，這些對于孩子社會交往能力幫助非常大。如，孩子在社交環(huán)境中認識自我，學習并能夠表現(xiàn)出對他人的同情心，促進社區(qū)參與意識;在遇到同伴間沖突時，用自己的觀點影響他人，構(gòu)建自己的社交圈，等等。

運動能力

在學前班，孩子們開展各種游戲和運動，幾乎整天都處于忙碌、活躍的氣氛中，這對他們正在發(fā)育的肌肉組織與運動神經(jīng)很有幫助，同時在這些活動中，孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力和平衡能力也可獲得極大的提高。

遵守規(guī)則

一般來說，每個家長都會給孩子立規(guī)矩，如飯前要洗手、說話要禮貌等?？赏ǔ?，孩子通過向老師學習的效率會更高。這不是因為老師教得比家長好，而是因為孩子們處在一個非家庭的社會環(huán)境中，更容易遵守規(guī)則。

自主自立

孩子在步入小學之前，要學習自己的事情自己做主，也要學習照顧自己、幫助別人。面對父母時，孩子總是有依賴感，家長也會不自覺地照顧孩子。而在學校，老師更注重教孩子學會控制情緒，規(guī)范行為，敢于挑戰(zhàn)等。更多的是鼓勵孩子們自我成長，并給他們創(chuàng)造機會幫助別的孩子。

接受差異

在學前班，孩子接觸的是來自不同家庭、不同背景的同齡人，這種交往對幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育非常有益，會讓他們了解原來還有人和自己想的不一樣，促使孩子們思考自己與他人的區(qū)別，學會從別人的角度思考問題。

幼小銜接

幼小銜接不僅是知識或是智力上的儲備，更重要的是習慣的培養(yǎng)。上學前，孩子們需要銜接和過渡。比如，幼兒園的孩子有午睡，小學的孩子沒有;在幼兒園，孩子有上午和下午的餐點補充，小學沒有;幼兒園以活動為主，小學有系統(tǒng)的知識學習，這些差異都需要孩子提前做好準備。所以，在學前班養(yǎng)成集體生活的好習慣非常必要。