林梅芳

(福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南平 353000)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終生發(fā)展具有重要作用?？梢?jiàn)在科學(xué)課堂保護(hù)孩子好奇心和求知欲是十分重要的，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得“保護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲”可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.打造趣味課堂、培育好奇心和求知欲

科學(xué)課堂是科學(xué)教學(xué)的主陣地，孩子們大部分的科學(xué)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)都在課堂上完成，因此保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲應(yīng)該課堂做起。作為科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，創(chuàng)新教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課充滿興趣和喜愛(ài)。

如在六年級(jí)下冊(cè)《米飯淀粉和碘酒的變化》一課中，老師采用地下黨傳密信的方式引出課題，學(xué)生的作為接收密信的交通員，要通過(guò)自己探究實(shí)踐來(lái)揭示密信的奧秘。這樣有趣的課堂讓學(xué)生不僅上課時(shí)熱情高漲，下課后任然興奮異常。小學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們喜歡豐富、多元的教學(xué)手段和教學(xué)方式，喜歡在做種學(xué)、玩中學(xué)。因此，科學(xué)教師應(yīng)該在課堂上盡可能多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而不能僅僅是單純的講授式教學(xué)。

2.創(chuàng)新教學(xué)程序，激發(fā)好奇心和求知欲

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。各個(gè)地區(qū)的科學(xué)教學(xué)資源不同，不同地區(qū)的學(xué)生月存在著差異，教師應(yīng)據(jù)此對(duì)教材做適切性處理。這說(shuō)明科學(xué)老師不能總是“照本宣科”、“用教材教”。而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理，創(chuàng)新教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如六年級(jí)下冊(cè)《減少丟棄和重新使用》本來(lái)是一節(jié)教枯燥的交流匯報(bào)課，在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂較沉悶，教學(xué)效果也不理想。經(jīng)過(guò)思考，我把這節(jié)課與校本課程整合，讓孩子們發(fā)揮想象，用各種各樣的廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)意制作，并把這些制作作品送給自己的親友、老師、同學(xué)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，他們把各種各樣的廢舊物品加工成了漂亮的工藝品、實(shí)用的工具和有趣的玩具。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到廢舊物品可以進(jìn)行重新利用，也很好地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

在五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，學(xué)生如果僅僅通過(guò)幻燈片和老師的講解很難理解什么是食物網(wǎng)以及食物網(wǎng)中各種成員的關(guān)系。在以往教學(xué)中往往老師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)的沉悶，課堂教學(xué)效果很不理想。于是在這節(jié)課的教學(xué)中，我把班級(jí)變成了田野，學(xué)生們分別扮演田野里食物網(wǎng)的各種成員，通過(guò)拉繩的方式來(lái)表示吃和被吃的關(guān)系，最后通過(guò)剪斷“滅絕生物”手中的線條，來(lái)模擬部分生物的滅絕。通過(guò)親歷這樣有趣的課堂活動(dòng)，學(xué)生們不僅理解了食物網(wǎng)，也感受到了食物網(wǎng)中一些成員的滅絕會(huì)給整個(gè)生態(tài)帶來(lái)災(zāi)難性的后果，很好地突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生，呵護(hù)好奇心和求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”人生的每一個(gè)階段都需要愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生時(shí)代當(dāng)然也不例外。作為教師，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、相互尊重的課堂環(huán)境是愛(ài)孩子的重要方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能總把自己當(dāng)成課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而應(yīng)該和學(xué)生平等交流，這樣學(xué)生才敢在課堂上說(shuō)出自己的想法。尤其是在對(duì)待”后進(jìn)生”，部分老師在潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為“差生什么都差”，“他平時(shí)不聽(tīng)課肯定考不好”等，這樣的觀念會(huì)在課堂上左右我們的教學(xué)行為，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

記得入校的第三年，我去接一個(gè)新的班級(jí)，有一次在上“解剖蠶豆種子”活動(dòng)的時(shí)候一個(gè)平時(shí)不怎么聽(tīng)課的男孩一直舉手，但是由于他平時(shí)上課不是很認(rèn)真，我總認(rèn)為他說(shuō)不出什么，一直沒(méi)請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題。最后他忍不住了就自己站起來(lái)要說(shuō)話，但是我卻粗暴地打斷了他，并請(qǐng)他坐回座位，這位男孩很沮喪，一節(jié)課都耷拉這腦袋。課后男孩找到我，他對(duì)種子的了解讓我大吃一驚，原來(lái)他爸爸就是“農(nóng)技站”的專家，他從小跟著爸爸研究植物，對(duì)植物了解比我這個(gè)老師還多。意識(shí)到自己的問(wèn)題，我主動(dòng)向男孩承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他回去把自己知道的種植的知識(shí)整理出來(lái)下節(jié)課給大家分享，第二節(jié)課男孩做了精心準(zhǔn)備，他的分享獲得了大家熱烈的掌聲，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，希望他不僅僅是一個(gè)“小植物學(xué)家”，更能成為一個(gè)“小小科學(xué)家”。從那以后每節(jié)科學(xué)課小男孩特別認(rèn)真，真正成為了班級(jí)的“小科學(xué)家”。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛榭茖W(xué)教師，只有努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生，才能更好地呵護(hù)好孩子的好奇心和求知欲，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。