侯春榮 彭冰瑩 彭建設(shè)

(河南省上蔡縣華陂鎮(zhèn) 河南 上蔡 463800)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐嘗試的需要。在教學(xué)過程中課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。因此教師要重新審視自己的教學(xué)課堂，靈活運(yùn)用有利于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1.營造良好的探究氛圍，使學(xué)生感到“我想創(chuàng)新實(shí)踐”

小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受到外界刺激的影響，因而認(rèn)知興趣與求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我要學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，求知的興趣與求知的欲望是最為有效的誘因之一。所以引入教學(xué)要引出學(xué)生對知識(shí)的興趣和渴望，引出學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材及學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創(chuàng)設(shè)良好的新課引入情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過折紙的方法來找到三分之一這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也讓他們明確本堂課的一個(gè)重點(diǎn)——局部與整體的關(guān)系。學(xué)生出示了許多不同的方法，并且絕大多數(shù)的學(xué)生說到了局部與整體的關(guān)系。正當(dāng)我認(rèn)為可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我還有一個(gè)想法，將這張紙兩次對折，然后將多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是這張紙的三分之一?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，許多同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是對的，一時(shí)間，課堂上開始了一場辯論，我并沒有終止他們的辯論，而是在爭論始終沒有結(jié)果的時(shí)候，我充當(dāng)了孩子們的裁判。我談了我的看法，原本題目的要求是要讓同學(xué)們折出原先這張紙的三分之一，并沒有要改變它原先的大小，從這個(gè)角度來說這位同學(xué)錯(cuò)了，但是同時(shí)老師也很欣賞他的創(chuàng)造能力，因?yàn)樗ㄟ^手中的材料自己創(chuàng)造了一個(gè)特別的三分之一，這雖然與我們的要求不符合，但的確是剩下紙的部分的三分之一，從這個(gè)角度上說，他已經(jīng)充分地理解了局部與整體的關(guān)系。對于這樣的評價(jià)，孩子們都表示贊同。教師沒有阻止這樣一次爭論，一方面課堂上出現(xiàn)了和諧、民主的氛圍，另一方面也無形中創(chuàng)建了和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的良好環(huán)境，使學(xué)生感到“我很想創(chuàng)新實(shí)踐”。

2.創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，使學(xué)生感到“我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景入手，采用動(dòng)畫、活動(dòng)故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.構(gòu)建合理的探究模式，使學(xué)生感到“我愛創(chuàng)新實(shí)踐”

在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練過程中，并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是盡量構(gòu)建合理的探究操作模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的探究操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法，教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，并參與討論。最后教師對學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價(jià)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量各種物品的長度，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生很好地理解了所學(xué)的知識(shí)。

4.靈活多樣的方法探究，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐”

對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。我們要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自主探究能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式、方法；在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的如問題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法、互教互學(xué)法等探究方法，激勵(lì)學(xué)生自覺參加，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，讓學(xué)生先用四根小棒拼成一個(gè)長方形，然后叫學(xué)生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬的關(guān)系，讓學(xué)生在拼、拆的過程中自己得出計(jì)算長方形周長的公式。再如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生自己擺小棒，通過動(dòng)手，促使學(xué)生動(dòng)腦，理解進(jìn)位加法的算法等等。這樣，他們便能主動(dòng)地探究、生動(dòng)活潑地學(xué)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、掌握技能。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要十分注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐”。