陳聯(lián)鋒

(福建省龍海市榜山中學(xué) 福建 龍海 363100)

遷移(Migration)一詞有著諸多不同的定義，狹義的知識(shí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某些知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)于另一類(lèi)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響若是消極的，即負(fù)遷移(Negative transfer)。[1]簡(jiǎn)單而言負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下，學(xué)習(xí)者認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然地會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，這是不可避免的困難。初中階段負(fù)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在音標(biāo)、詞匯、句法、時(shí)態(tài)等方面。怎樣才能化負(fù)為正,克服教學(xué)中的負(fù)遷移作用呢？

1.運(yùn)用對(duì)比方法克服漢語(yǔ)的負(fù)遷移

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)干擾，進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，若能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，固然最好，但對(duì)于初學(xué)者談何容易。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地在心里把它與漢語(yǔ)表達(dá)法作比較。所以在英語(yǔ)教學(xué)中一味去回避漢語(yǔ)，完全沒(méi)有必要。正確的做法是：可以針對(duì)性地作一些必要的英漢對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生警惕，避免出現(xiàn)把because和so, although和but連在一起使用這一類(lèi)的中國(guó)式英語(yǔ)。歸納下來(lái)主要有以下幾種情況：

意義相同，用法不同的詞。英語(yǔ)中有些單詞、短語(yǔ)意義完全一樣，用法也完全一樣，但也有些單詞和短語(yǔ)意義完全一樣，但具體用法卻不能相互替代。這時(shí)我們加以對(duì)比，使學(xué)生掌握其用法差異，就可以避免知識(shí)的負(fù)遷移。例如：else和more，兩詞都有“另外、再、還”之意，但else修飾不定代詞、疑問(wèn)代詞及疑問(wèn)副詞，且作后置修飾詞；而more 是與數(shù)詞或表示數(shù)量的詞組搭配，作前置修飾詞。如：Who else will go fishing? I have a few more questions to ask.

形式相似，作用不同的詞。有些句子在形式結(jié)構(gòu)一樣，但作用含義卻不同。如：He is leaving for Beijing tomorrow. 和 He is cleaning the room. 都是be動(dòng)詞+doing結(jié)構(gòu)，但第一句是表示將來(lái)時(shí)，第二句則是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

一詞多義,用法各不同的語(yǔ)。一詞多義是英語(yǔ)中普遍的現(xiàn)象，同一單詞，意義不同，用法也截然不同。如：lielast

初中階段詞匯出現(xiàn)負(fù)遷移主要表現(xiàn)在可數(shù)和不可數(shù)名詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞義、詞組搭配方面。這就要求教師們，在教學(xué)中找典型、作分析，作對(duì)比，克服負(fù)遷移的作用影響。

2.對(duì)于詞匯、句法出現(xiàn)的問(wèn)題，要突出異同點(diǎn)，在訓(xùn)練中掌握

要把句法寫(xiě)得地道，不能按照漢語(yǔ)句式去套。如：“父親是教師的那個(gè)男孩是我的好朋友?！敝T多同學(xué)譯成：“ Father is a teacher boy is my good friend. ” 這是典型的中式英語(yǔ)，漢語(yǔ)中定語(yǔ)習(xí)慣放在名詞前，而英語(yǔ)則是單詞作定語(yǔ)放在名詞前，短語(yǔ)或從句作定語(yǔ)放于后。正確譯法是：”The boy whose father is a teacher is my good friends.”。英漢之間既有相似之處，又有差異，平常注意對(duì)比分析，配合大量的練習(xí)加以鞏固，學(xué)生更能準(zhǔn)確掌握這些復(fù)雜的知識(shí)。

3.運(yùn)用中西文化的差異克服漢語(yǔ)的負(fù)遷移

由于學(xué)生在生活方式、思維方式、價(jià)值觀念等方面存在巨大差異,文化負(fù)遷移的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,根本原因是跨文化意識(shí)的缺乏，通常表現(xiàn)在句法、形態(tài)、語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤。[2]教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生介紹中西之間在思維方式、民俗風(fēng)情、歷史背景等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記，使語(yǔ)言表達(dá)更加地道。平?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聽(tīng)英文廣播、看原版電影或報(bào)刊雜志。這樣一來(lái)逐漸形成英語(yǔ)思維方式，能切實(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，避免漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

4.注重語(yǔ)句、語(yǔ)段的收集積累

在閱讀中出現(xiàn)的好語(yǔ)句、語(yǔ)段，要求學(xué)生背誦。從量變到質(zhì)變，積累達(dá)到一定程度，就能運(yùn)用自如了。在閱讀素材方面，可適量引入一些名著，優(yōu)秀雜志作為課外材料，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。

5.通過(guò)訓(xùn)練寫(xiě)作技巧克服漢語(yǔ)的負(fù)遷移

英語(yǔ)寫(xiě)作是出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象最明顯的地方，教師可先給出英語(yǔ)范文，然后省去某詞，只留下關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填充連接成句或段。最后過(guò)渡到模仿范文寫(xiě)文章，逐步擺脫漢語(yǔ)作文的束縛。在日常課堂，教師可以提取文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在模仿中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練、詞匯的輸入與應(yīng)用,不斷提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。[3]加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的研究，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,減少漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移影響,學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維、準(zhǔn)確表達(dá)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。