陳 晟

（南通市實驗幼兒園，江蘇 南通 226000）

一、課程概述

兒童節(jié)到來之際，我們從基于兒童本位的立場出發(fā)，在尊重幼兒獨(dú)立自主性、承認(rèn)其自主發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，以支持者、合作者、參與者的身份，充分利用教育資源，因勢利導(dǎo)，為幼兒搭建自我成長平臺，摒棄以往固定統(tǒng)一的表演、游園模式，將選擇權(quán)交給孩子，師幼共同制定六一節(jié)日規(guī)劃、實施節(jié)日課程，旨在讓課程有趣一點(diǎn)、有效一點(diǎn)、實在一點(diǎn)，讓每一位幼兒在課程實施過程中體驗成功、合作與交往的快樂，自主建構(gòu)獨(dú)立人格。

二、課程目標(biāo)

1.通過直接感知、實際操作和親身體驗,獲取自我引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，激發(fā)內(nèi)在潛能。

3.樂意與同伴、家長一起參加活動，感受與父母、同伴共同活動的樂趣。

4.表現(xiàn)自我，尊重個性，形成活潑、開朗的性格，促進(jìn)自身交往能力的發(fā)展。

三、課程內(nèi)容

1.基于兒童發(fā)展，立足興趣、經(jīng)驗。教育真實發(fā)生在日常生活中，關(guān)注兒童發(fā)展，需要我們對日常教育生活有細(xì)致入微的敏感性。一天，孩子們對小朋友的節(jié)日產(chǎn)生了疑問，為了遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們打開班級電腦，師幼共同查找資料。

通過對六一兒童節(jié)的集體探究，幼兒增長了新的認(rèn)知，教師將尊重滲透在活動中，幼兒有探究欲望，但是缺少探究方法，教師的引領(lǐng)給幼兒搭建了橋梁，提出支持性問題，引出了整個活動。

2.基于兒童視角，傾聽心聲、計劃。在熟悉的節(jié)日文化中獲取教育資源，是一種真實的體驗。兒童節(jié)的新經(jīng)驗，激發(fā)了孩子們參與活動的興趣，喚起了學(xué)習(xí)自覺，那么該利用何種方式讓孩子們感知和體驗?zāi)?？傾聽心聲，等待積累；歸納計劃，探索總結(jié)。

3.基于兒童選擇，提升探究品質(zhì)。從貼近兒童生活出發(fā)，結(jié)合兒童自身經(jīng)驗及年齡特點(diǎn)，我們進(jìn)行了更深入的討論：

（1）外出游玩需要準(zhǔn)備的東西，對于已有春游、秋游經(jīng)驗的孩子們來說比較熟悉，孩子們將需要的內(nèi)容用繪畫的表征方式直接記錄下來。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過集體討論的方式去解決幼兒遇到的問題，讓每一位幼兒都參與其中。在回顧經(jīng)驗的過程中，用流暢的語言、清晰的繪畫描述出來，幼兒與幼兒之間的互動，形成了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）在教師提供了動物園的地圖后，孩子們進(jìn)一步明確了路線圖的作用，認(rèn)識了路線，并在自己設(shè)計的路線上畫上或貼上屬于該路線的動物。

5.在孵化器發(fā)展的企業(yè)以新興產(chǎn)業(yè)為主。調(diào)查顯示，96%的孵化器孵化新興產(chǎn)業(yè)，52%的孵化器孵化了裝備產(chǎn)業(yè)，48%的孵化器孵化了支柱產(chǎn)業(yè)，44%的孵化器孵化了服務(wù)業(yè)的企業(yè)，12%的孵化器孵化了都市產(chǎn)業(yè)?？梢?，在松山湖開發(fā)區(qū)的孵化器，以新興產(chǎn)業(yè)為主要孵化對象，裝備產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)也有涉及。

教師對幼兒的觀察、討論給予了足夠的關(guān)注，以一種協(xié)商、引領(lǐng)的態(tài)度來鼓勵幼兒解決問題，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這是幼兒科學(xué)思考能力關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，幼兒在設(shè)計路線的過程中，將已有的知識與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗連接起來，培養(yǎng)了探究性問題的解決能力。

（3）面對孩子們提出的一系列動物的問題，大家產(chǎn)生了積極思考，在教師的引導(dǎo)下相互講述著各種動物的特征與習(xí)性。

在討論的過程中，教師更注重的是幼兒回答的呈現(xiàn)和分析，更應(yīng)該和他們一起探討，在共同探索的過程中啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，從而維持幼兒的探究興趣，提升探究品質(zhì)，為接下來前往野生動物園做好充分的前期準(zhǔn)備。

4.基于兒童探索，豐富親歷體驗。翹首期盼中，六一兒童節(jié)終于到了！孩子們和好朋友一起玩的不亦樂乎，他們不僅感受了動物生命的存在，也收獲了友誼，體驗了集體外出的樂趣。

四、課程故事的思考

1.回歸幼兒本位，著眼幼兒發(fā)展。教育的立場應(yīng)是幼兒的立場，要凸顯幼兒立場，就要著眼于幼兒的發(fā)展需要。課程內(nèi)容需從幼兒的興趣中來，開展活動前，教師充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，在活動中尊重孩子的各種想法，給予他們嘗試的空間，不斷觀察他們在活動中的表現(xiàn)，以“兒童的節(jié)日”作為引線進(jìn)一步拓展，開展了交流、記錄、投票、游戲、環(huán)創(chuàng)等活動，使之切實成為幼兒自主的發(fā)展。

2.提供具體支持，引導(dǎo)深入探究。在本次課程實施過程中,教師嚴(yán)格遵守幼兒教育的客觀規(guī)律，努力發(fā)現(xiàn)并讀懂幼兒的興趣傾向、發(fā)展水平以及當(dāng)下發(fā)展的可能性,跟隨幼兒腳步，與幼兒共同參與、共同思考，在持續(xù)進(jìn)行的探究中，逐步推動課程的發(fā)展，成為幼兒最好的支持者，積極探究以生活為原點(diǎn)、以游戲為中心、以體驗為形式的有意義、有意思、有價值的課程。

3.帶入真實環(huán)境，支持親歷體驗。前往野生動物園是實踐性較強(qiáng)的活動，幼兒能從以往春游等類似活動中提取經(jīng)驗，非常感興趣，樂于嘗試，在很多方面能有效激發(fā)幼兒的主觀能動性。除此以外，教師還充分考慮到幼兒的需要，一系列準(zhǔn)備活動、收集活動、參觀活動、延伸活動等均提高了幼兒的參與性，讓幼兒置于真實的環(huán)境，鍛煉幼兒思維，調(diào)動幼兒挑戰(zhàn)欲，推動幼兒發(fā)展。

4.強(qiáng)化課程意識，師幼互助發(fā)展

課程應(yīng)追隨幼兒，聚焦幼兒發(fā)展，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從如何實現(xiàn)活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為捕捉幼兒興趣、關(guān)注生活中無處不在的教育價值,嘗試整合教育資源，進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價。教師強(qiáng)化了課程意識，必然會對幼兒的發(fā)展予以支持，同時也會對自己的教育理念與實踐能力進(jìn)行反思，在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中達(dá)到了師幼共同發(fā)展。