葉 倩

（浙江省金華市東陽市虎鹿鎮(zhèn)白溪小學(xué)，浙江 金華 321000）

前言：人口出生率的降低導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源銳減，在不斷調(diào)整農(nóng)村學(xué)校建設(shè)結(jié)構(gòu)后，大部分小學(xué)只保留較低的年級，再加上大部分進(jìn)城的人員都將孩子送進(jìn)縣城中學(xué)，這就導(dǎo)致農(nóng)村班級學(xué)生人數(shù)越來越少，小班化教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。教師這時候就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整課堂教學(xué)模式，促進(jìn)因材施教教學(xué)理念的落實(shí)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一、制定多元化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)的開展是因材施教理念的具體體現(xiàn)。首先，教師應(yīng)該對班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有明確的了解，然后針對性制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，通過觀察、測驗(yàn)等多種方式深入了解學(xué)生，將學(xué)生根據(jù)不同表現(xiàn)分為不同層次。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，分層次進(jìn)行課堂備課，讓教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

在教師規(guī)劃整體教學(xué)計劃的時候，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的要求。比如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對牢固的學(xué)生來說，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的稍高一點(diǎn)，鼓勵其多進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)或者思維習(xí)慣。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生，可以要求他們掌握課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識就可以。讓不同階層的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都向著最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

二、改變課程中師生交往方式

小班化教學(xué)模式的開展為學(xué)生在課堂上提供了與老師一對一的交流模式，讓學(xué)生可以充分發(fā)散思維，發(fā)揮個性，有更多的空間和時間來展示自己。讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓成績相對落后的學(xué)生可以得到教師的幫助和愛護(hù)。

三、改變作業(yè)批改途徑

修改作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是教師了解學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生知識運(yùn)用能力的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師面批面改是十分困難的，因?yàn)樯险n時間有限學(xué)生人數(shù)較多，難以實(shí)現(xiàn)。小班化教學(xué)中教師可以采用這種方式，縮短講課時間，給學(xué)生多提供一些鍛煉的機(jī)會，在課堂中完成作業(yè)后，全面對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。這樣教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生回答問題，找到錯誤原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升。

四、改變教學(xué)組織方式

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升需要教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的高低直接影響著教師教學(xué)的積極性。學(xué)生人數(shù)的減少，班級教學(xué)空間逐漸變大，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師可以改變傳統(tǒng)排坐方式，教室的空間是有限的，長條排座的方式對后邊座位學(xué)習(xí)的同學(xué)有一定的影響。小班化教學(xué)可以讓學(xué)生集中在同一方位上，這樣不但可以方便教師在上課時照顧到所有學(xué)生，還能將學(xué)生聽課時的注意力集中，促進(jìn)課堂小組討論與合作交流，提升教師教學(xué)的課堂質(zhì)量。

五、發(fā)展個性，分層評價

素質(zhì)教育改革的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體教學(xué)地位，促進(jìn)學(xué)生個性能力的提升。教師評價作為學(xué)生個性發(fā)展的重要輔助性工具，提高其針對性可以對學(xué)生個性養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。教師評價可以起到導(dǎo)向作用、激勵作用。教師教學(xué)過程中通過對不同學(xué)生進(jìn)行針對性評價可以讓學(xué)生獲得成功喜悅，學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。針對學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓他們保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望。針對成績相對一般的學(xué)生應(yīng)該采取激勵性評價，找到他們身上的不足之處，批評指出，并指導(dǎo)他們繼續(xù)努力。針對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可以采取競爭性評價，用高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，讓他們更加努力，謙虛。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)對于教師教學(xué)有效性的提升十分重要。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的不斷減少，班級授課模式改變的必要性，積極采用小班化教學(xué)模式，通過深入了解學(xué)生，創(chuàng)造更多的師生交流空間和條件，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，制定多元化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)、改變課程中師生交往方式、改變作業(yè)批改途徑、改變教學(xué)組織方式、發(fā)展個性，分層評價等方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生受到良好教育，從而為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。