高太芬

（重慶市江北區(qū)五寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶401133）

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要特征。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到了什么程度，放棄了讀，也就等于放棄了一切，就不成其為語(yǔ)文課了。我們都明白，“讀”是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，如果沒(méi)有這座橋梁，學(xué)生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就很難從文章中受到熏陶與感染，就不會(huì)從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，更難有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該踐行以讀為本，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。

一、讀有所為，層次分明

課堂上教師安排學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)該有一定的目的。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方面，也同樣是非常實(shí)在的，讀的目的應(yīng)該是讀書(shū)活動(dòng)的第一要素和核心。綜觀讀書(shū)目的，或是認(rèn)識(shí)字詞，掃清障礙；或是感知課文，概括內(nèi)容；或是評(píng)詞析句，鑒賞評(píng)價(jià)；或是據(jù)文想象，發(fā)展思維……

在我們平常的讀書(shū)活動(dòng)中，常見(jiàn)有兩個(gè)極端：一個(gè)極端是教師充分放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，學(xué)生讀無(wú)所為，味同嚼蠟，但迫于教師威力，不讀則又不行，所以，盡管學(xué)生讀得“賣(mài)力”，讀得“起勁”，但收效甚微；另一個(gè)極端是教師在學(xué)生讀書(shū)之前，提出諸多要求，設(shè)置若干問(wèn)題，這樣一來(lái)，讀有所為是做到了，但學(xué)生才剛剛接觸課文，面對(duì)那么多問(wèn)題，恐怕只覺(jué)巧婦難為無(wú)米之炊吧。

因此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，不宜給學(xué)生過(guò)多束縛，應(yīng)該讓目的“隱身”，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過(guò)程中，逐步滲透讀的目的和要求，讓學(xué)生與課文之間建立起良好的“第一印象”。在學(xué)生有了與課文良好的“第一印象”之后，再讓目的“上線(xiàn)”，從“隱身”中走出來(lái)。即提出明確要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)研讀，引向深入。

二、營(yíng)造氛圍，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)”，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，如果我們教師激不起學(xué)生的興趣，那他們就無(wú)法進(jìn)入文本，就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，讀起書(shū)來(lái)，當(dāng)然就索然無(wú)味了。在語(yǔ)文閱讀課中，我們不難見(jiàn)到如此現(xiàn)象：教師反復(fù)啟發(fā)，聲嘶力竭；學(xué)生始終“不來(lái)電”，更有甚者，個(gè)別學(xué)生面部麻木，神情恍惚。為什么產(chǎn)生如此現(xiàn)象，原因就在我們沒(méi)有激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書(shū)興趣。

那怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣呢？關(guān)鍵是要讓學(xué)生進(jìn)入文本，與文本、教師、學(xué)生充分“對(duì)話(huà)”。我們可以采用這些辦法：

（一）再現(xiàn)場(chǎng)景，拉近時(shí)空距離

在學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多種手段（音像、圖片）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中閱讀、感知、體驗(yàn)，從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

（二）深入感悟，與文本與作者產(chǎn)生共鳴

在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生在深入感悟課文之后，他們就會(huì)為文中主人公的喜而喜，憂(yōu)而憂(yōu)，樂(lè)而樂(lè)，痛而痛；他們就會(huì)為作者的憤怒而憤怒，為作者的高興而高興，他們就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)作是他們自己情感的宣泄。

（三）風(fēng)趣幽默，活躍課堂氣氛

教師就著課文內(nèi)容，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，課堂上學(xué)生笑聲不斷，教師充分讓學(xué)生嘗試?yán)首x，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中入情入境，朗讀效果顯而易見(jiàn)。

（四）添減詞語(yǔ)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，合理的添減詞語(yǔ)，再通過(guò)反復(fù)朗讀去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)文本的“弦外之音”，可謂感之余外，受之于心，學(xué)生往往更愛(ài)讀，也讀得更好。

三、注重讀法指導(dǎo)，“授之以漁”

目前，“你想怎樣讀就怎樣讀”，好象是語(yǔ)文教師的一句口頭禪，但是，我們教學(xué)面對(duì)的是兒童，是未成年的學(xué)生，他們是渴望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀，不是“你想怎樣讀就怎樣讀”那樣簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)自主讀書(shū)。

（一）“讀”的方式指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，讀的方式很多，如齊讀、默讀、輪讀、引讀；自由讀、分組讀、分角色讀；輕聲讀、快速讀、表演讀；誦讀、精讀、略讀等等。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的安排，依據(jù)課文不同的體裁、課型、類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的讀書(shū)方式，讓學(xué)生掌握真正適合自己的讀書(shū)技巧，突出教師教學(xué)的示范性與導(dǎo)向性，以取得最佳的讀書(shū)效果。

（二）“讀”的層次引領(lǐng)

讀書(shū)有三個(gè)層面，即正確、流利、有感情。在讀的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循這三個(gè)層面的要求，精心設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，提升讀書(shū)能力

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而評(píng)價(jià)則是感受、理解、欣賞能力的綜合反映。讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于讀的過(guò)程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該上下而求索。不過(guò)，無(wú)論是從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，亦或是從語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，應(yīng)該是不容動(dòng)搖的。綜上所述，語(yǔ)文課堂踐行以讀為本。