李玲莉

（河南省鄭州市鄭州航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校，河南 鄭州 450000）

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其不僅關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且牽動(dòng)著學(xué)生的日后發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在著抵觸心理。故此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，打造寬松、活躍、民主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展“Do you like pears?”這節(jié)課時(shí)，教師便可以營(yíng)造出家庭聚會(huì)的課堂氛圍，并運(yùn)用實(shí)體水果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)情境之中掌握英語(yǔ)句式與單詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行組織例句練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、根據(jù)課本開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生可以聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，并在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)與交流。大多數(shù)小學(xué)生以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要掌握簡(jiǎn)單的單詞即可，并未展開(kāi)文本練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。故此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)高度重視，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該選取一些合適的英語(yǔ)材料，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，并學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文以及單詞的結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀思維。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，并采取合理的方法解決問(wèn)題。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)到二十六個(gè)字母時(shí)，教師可以將制作一個(gè)公交車(chē)，并將26個(gè)字母放在公交車(chē)的小座位上，然后拿掉其中一個(gè)字母提問(wèn)學(xué)生，是哪個(gè)字母提前“下車(chē)”了？這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該全面考慮到學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)情況，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。