茍 鑫

（重慶市南川區(qū)民主鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶408411）

核心素養(yǎng)已引起了教育工作者和研究者的極大關(guān)注。核心素養(yǎng)的提出其本質(zhì)在于指引我們在教育中深入思考“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”，同時(shí)促使教育工作者思考在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)作為局部與整體的關(guān)系，我們想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的的發(fā)展和養(yǎng)成，那么就應(yīng)該在清晰數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行審視，從而進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)檢視

教師作為課堂的主導(dǎo)者，既要在課堂中完成對知識(shí)技能的傳遞與培養(yǎng)，又要考慮本學(xué)科對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)涵。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然教師有意識(shí)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，但是很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)過程中缺乏對教學(xué)目標(biāo)的整體把握，對教學(xué)過程承載的知識(shí)、能力及情感目標(biāo)的共同作用把握不準(zhǔn)確。此外，在教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的情感因素的挖掘往往存在目標(biāo)與方法之間的困境與沖突。最后，在教學(xué)過程中，形式與內(nèi)容的結(jié)合并沒有形成非常好的組合。即教師未能把教學(xué)的知識(shí)通過教學(xué)形式更好地把散點(diǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有過程性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)思考

從教學(xué)過程的維度看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要有思維和能力的提升。就以知識(shí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來看，在教學(xué)中既要注重知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成一個(gè)由初級階段到高級階段的知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)，并為后續(xù)的發(fā)展留下可連接的連續(xù)體。同時(shí)也需要注重橫向結(jié)構(gòu)的連接，教學(xué)中既要把知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)又要側(cè)重反映某一數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的材料，使學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)生與形成過程中，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演繹規(guī)律，完成由感性材料到理性認(rèn)識(shí)的過渡，形成和建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在核心素養(yǎng)的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重在過程中幫助學(xué)生形成能力與數(shù)學(xué)思維，這樣才能加深學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握以及應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高問題的分析和解決能力。因此，在教學(xué)中要保持過程與目標(biāo)之間的平衡，給學(xué)生充足的時(shí)間和情景來認(rèn)識(shí)知識(shí)的來龍去脈，并自己主動(dòng)構(gòu)建，最終形成具有過程化的知識(shí)。

最后，關(guān)于數(shù)學(xué)情感，這是最為隱形化的一部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)情感沒法用量化的手段來衡量，通常只會(huì)在一定的情境下呈現(xiàn)出來。在核心素養(yǎng)下我們應(yīng)在教學(xué)中營造數(shù)學(xué)氛圍，將這種氛圍從一般的數(shù)學(xué)情景中優(yōu)化為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的數(shù)學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的新認(rèn)識(shí)和熱愛。