李建萍

（云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣第一小學(xué)，云南 紅河661400）

引言：語文習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，通過習(xí)作教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生聽說讀寫的能力，其對學(xué)生以后的全面發(fā)展也有著積極的促進作用。習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的一項主要內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的語文基本技能之一。小學(xué)生語文習(xí)作能力在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)生的語文水平，由此可以看出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，對此本人對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開了具體的分析：

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

小學(xué)生的語文習(xí)作能力是體現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的重要指標之一。此外，通過對小學(xué)生語文習(xí)作水平的評判在一定程度上能夠反映出語文教學(xué)效果；一篇好的作文需要學(xué)生具備一定的詞匯量以及擁有較好的語言組織能力，因此小學(xué)語文習(xí)作也是衡量學(xué)生語文知識掌握程度的標準之一。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性具體上可以從以下三個方面進行闡述：（1）通過小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有助于實現(xiàn)小學(xué)語文“聽說讀寫”教學(xué)目標的完成；（2）通過習(xí)作教學(xué)能夠不斷提升學(xué)生的語言思想表達能力，從而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；（3）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生探究世界的能力，使其能夠正確的使用語言文字來表達自己的思想。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)缺乏深度

即，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師對小學(xué)語文習(xí)作小學(xué)研究的不夠深入。故此，本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐進行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)一一目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中主要存在以下三方面的問題：（1）在教學(xué)過程中教師過度束縛學(xué)生的習(xí)作思想，限制了學(xué)生的寫作思路，其主要表現(xiàn)在文章的寫作思路、文章框架的構(gòu)建以及文章字數(shù)。這種情況最終導(dǎo)致學(xué)生寫出了的文章千篇一律，毫無生氣。（2）在教學(xué)中還有部分教師對學(xué)生的寫作過分的放任，對學(xué)生的寫作毫無規(guī)制，缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在習(xí)作時不知道應(yīng)該表達什么，找不到一個著力點，從而降低了學(xué)生的習(xí)作興趣。（3）在習(xí)作的批改上出現(xiàn)了“重批輕評”的現(xiàn)象。總而言之，當(dāng)前教師對小學(xué)語文習(xí)作研究的不夠深入導(dǎo)致了其出現(xiàn)了“過度約束，過度放任”兩級分化的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

即，當(dāng)前在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提升學(xué)生的習(xí)作成績往往會讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀作文，并讓其將背誦的優(yōu)秀作文中的經(jīng)典語句以及詞語運用到考試當(dāng)中，然而由于小學(xué)生受到理解能力以及語言表達能力的影響，使其無法準確的將背誦的經(jīng)典語句運用在習(xí)作之中，從而使學(xué)生逐漸對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至在一定程度上害怕習(xí)作。

三、提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）加強小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的深度研究

即，加強小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的深度研究對提升語文習(xí)作教學(xué)效果有著一定的促進作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)不斷提升自身習(xí)作教學(xué)水平；學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，鼓勵并要求教師通過自學(xué)或其他方式提升自身的教學(xué)水平，并在每個學(xué)期初期制定習(xí)作教學(xué)計劃并在期末時進行歸納總結(jié)。與此同時，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行語文習(xí)作教學(xué)交流，通過加強教師之間的交流來提升教師的習(xí)作教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范習(xí)作講評，其講評方式可以采用詳批細改與簡單批改相結(jié)合的方式，也可以選擇師生共同講評的方式，在講評時教師既要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點，同時還要委婉的指出學(xué)生在寫作中存在的問題，并給出相應(yīng)的意見建議。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

鑒于當(dāng)前學(xué)生在習(xí)作興趣上的欠缺性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多種方式來提升學(xué)生的習(xí)作興趣，例如不斷加強學(xué)生的課外活動，并讓學(xué)生用語言文字將在課外活動的參與心得記錄下來，并在課堂上進行分享，這在一定程度上會幫助學(xué)生找到習(xí)作的話題，并不斷積累習(xí)作素材，使其在以后習(xí)作過程中有話可寫，通過這種方式能夠不斷提升學(xué)生的習(xí)作興趣，并不斷積累生活素材為以后習(xí)作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，由于不同學(xué)生對語文知識的掌握程度以及對語言的運用能力都存在著一定的差異，對此教師在對學(xué)生作文進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，例如對學(xué)生作文進行評分時應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的標準，而不是采用同一標準進行衡量，例如針對那些習(xí)作水平較低然而取得巨大進步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵，在評分是應(yīng)酌情給予高分，并指出其習(xí)作的進步以及存在的不足，從而提升學(xué)生的習(xí)作興趣。